五年级科学下册 物体在水中是沉还是浮3教案 教科版VIP免费

（教科版）五年级科学下册教案第一单元沉和浮1．物体在水中是沉还是浮一、教材简析：本课是五下第一单元《沉和浮》的第一课。沉和浮在生活中是非常常见的现象，但是学生对于为什么物体会沉或者会浮并没有明确的概念。让学生认识到沉浮并不是一个非常简单的问题，而且每个学生对造成的沉浮的原因有不同的见解，让这些矛盾和分歧引起学生对探究物体沉浮原因的探究兴趣。本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。作为一单元的起始课，要充分调动学生自己原有的认识基础，因此教材中安排的活动都是和学生原有的认识作为基础的。但是学生原来的认知中存在许多错误。他们认为的沉浮因素也有许多许多，如果不加控制地让学生自主去探究，他们会找不到探究的方向，造成知识混乱，达不到探究的目的。本课教学过程中主要使学生通过实验探究的方法，让学生通过控制变量，亲历研究物体在水中是沉还是浮的各个环节：问题——猜测——验证——结论，使学生初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。二、教学背景：生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中会上浮，学生已经有了一定的经验；物体为什么会上浮和下沉，学生也有他们自己的解释。但对于沉和浮又会有许多似懂非懂的问题，例如“在水中，钢铁会沉下去，但用钢铁制造的轮船为什么却能浮呢？”他们也曾尝试自己做一些解释或推测：物体在水中的沉浮可能和物体的大小有关、和物体的轻重有关或者和物体是否空心有关┉他们已有了一些轻重、大小等生活中的模糊概念，但研究过程中这些模糊概念又和实际观察结果会发生矛盾。本节课就将利用这些学生认知冲突，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到持续观察的研究活动目的。三、教学设计：教学目标科学概念：1.物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2.同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1.对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2.学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。教学重难点【教学重点】经历“问题—预测—验证—结论”的过程，明白同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】纠正学生的错误概念，并认识到物体的沉浮是有规律可寻的。教学准备教具学具说明与提醒水槽一个，金属块，木块，能够悬浮的塑料块水槽，7种不同材料的物体，实验记录单两份，小刀一把，回形针10枚，三块小木块。教材中呈现的胡萝卜可能有沉有浮，能够选择白萝卜或者苹果等代替。切小的时候也不要任由学生切太小。教学流程活动过程基础设计个性设计一、观察物体的沉浮：1.让学生们自由阐述哪些物体在水中是沉的，哪些物品在水中是浮的.（抓住学生原有的沉浮认识，并可能制造出认知矛盾，激发探究兴趣）2.出示砖块和木块，将他们轻轻放如水中，观察他们在水中沉浮状况。3.把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。（这时候可能出现学生判断不一样的情况，要给学生们明确这种情况是浮，同时也避免出现“悬浮”）4.根据自己的经验和刚才的实验，我们怎么判断物体的沉和浮呢？（小结：物体不沉入水底，就说明物体是浮的二、观察更多的物体是沉还是浮：刚才我们观察了一些物体的沉和浮，同学们都已经知道了什么是沉，什么是浮了。这很简单吧！如果换做让你们猜测他们放入水中后的状况，你们能猜准么？1.以小石头为例：你猜这块小石头在水中是沉还是浮？你为什么这样猜测？（预见：有的学生会说石头小，有的会说石头重，这两种预测都是正确，都是学生原有认识的运用。以石头为例，给学生起一个示范作用，让学生知道如何去思考，去阐述自己的理由。）2.老师还帮你们准备了一些小物品，你们能不能猜准他们在水中将会是沉还是浮呢？你猜测的理由又是什么呢？请你们把自己的猜测填写在自己的实验记录单中。学生们取出为他们准备好的物品和实验记录单一（表格参看教材P2）。小组合作完成。（这里教师并不给学生水槽，防止学生拿到水槽后就直接观察沉浮，而跳过预...