《第1课正义》教案内容标准三2.2知道正义要求每一个人都遵守制度规则和程序，能辨别正义和非正义行为，培养正义感，自觉遵守社会规则和程序。教学目标（一）情感、态度、价值观：树立规则意识，尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正具有强烈的社会正义感。（二）能力：初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非能力。（三）知识：知道正义要求每一个人都遵守制度规则和程序，分清什么是正义行为，什么是非正义行为。教学内容分析本课时所要解决的问题是帮助学生分清社会生活中的正义和非正义行为，激发学生的正义感，树立起强烈的规则意识，做一个有正义感的人。社会生活是复杂的，既有正面的、积极的现象，也有反面的、消极的现象，初中学生对所接触到的一些负面社会现实，往往感到迷茫，产生疑惑，甚至盲目效仿。例如：有人落水，见死不救，讨价还价；歹徒行凶，无人相助，见义勇为者流血又流泪等。学校生活中，也存在着个别破坏纪律、违反校规，以大欺小、勒索钱财，打架斗殴、侵犯别人权利等违法乱纪现象。这些都会对学生的身心健康成长带来不良影响。因此，安排本课时教学内容是青少年健康成长的需要。支撑本课时问题解决的主要是增强青少年学生规则意识的法治教育和培养学生正义感的道德教育的相关知识，是对学生进行公平教育基础上的自然延伸。尊重和遵守规则是现代人必需的品格。我们生活在一个法治社会里，社会生活的方方面面都有章可循，否则，社会就会陷入无序混乱状态。公平正义是和谐社会的基本要素。公平正义，就是社会各方面的利益关系得到妥善协调，人民内部矛盾和其他社会矛盾得到正确处理，社会公平和正义得到切实维护和实现。实现社会和谐，建设美好社会，始终是我们孜孜以求的一个社会理想。因此，在对学生进行规则教育的同时还应该加强品德教育，培养其正义感，为建设社会主义和谐社会做贡献。影响中学生判断与辨别能力的既有客观因素，也有主观因素。客观上是由于社会生活纷繁复杂，诸多正义行为与非正义行为都不可避免地呈现在学生面前；主观上是由于初中生正处于生理、心理发展的重要时期，各方面都很不成熟，思想认识和道德评价能力较差时常分辨不清美与丑、是与非、荣与辱的界限。因此，对于客观原因，要依据规则进行冷静的分析，而从主观上则要给学生以正确的价值引导，增强学生的正义感。要做一个有正义感的人，首先应明确划分正义行为与非正义行为的标准，这是增强正义感的基础和前提；其次应理解正义要求人们遵守制度、规则与程序，树立规则意识，这是增强正义感的关键。只有这样，才能做到为人正直，具有强烈的规则意识，坚持正义的标准，不侵犯他人利益，鄙视并敢于制止非正义行为，成为一个有正义感的人。教学准备学习了解有关正义的理论知识，搜集古今中外坚持正义的事例，调查了解学生在实际生活中经常遇到的正义与非正义现象以及学生对这些现象的看法。教学过程（一）创设情境：沐浴正义之光从两千多年前《礼记》中所描述的“大同社会”到近代孙中山先生主张的“天下为公”的思想，再到今天我们正在为之奋斗的“公平正义的社会主义和谐社会”，无不体现出我们是一个崇尚公平的国度、一个追求正义的民族，坚持正义是中华民族的传统美德。一提到正义，大家一定会想到历代一些正义之士和正义之举，如：“杀身成仁，舍生取义”的孟子；“牧羊十九载，茹毛饮血不变节”的苏武；“义薄云天，千里走单骑”的关羽；“不为五斗米折腰”的陶渊明；“宁为玉碎，不为瓦全”的元景皓；不肯“摧眉折腰事权贵”的李白；“秉公执法，铁面无私”的包青天；“铁骨铮铮，正气浩然”的文天祥“一颗赤心，精忠报国”的岳飞；“两袖清风，留下清白”的于谦……还有我们当代“见义勇为，勇斗歹徒”的徐洪刚；“惩恶扬善，执政为民”的任长霞；“历经千劫，坚持正义，控诉日军侵华罪行”的王选等等。（多媒体课件展示相关画面，同时可播放背景音乐《精忠报国》，营造气氛，激发学生的正义感。）待学生充分进入情境时，教师抛出问题：你还知道哪些有正义感的先进人物的典型事例？讲一讲他们的故事，说一说自己的感受。在学生讲述时，教师给予一...
