培养良好习作习惯提高学生习作能力——大同小学“生活化作文教学法策略研究之子课题——小学生良好习作习惯养成策略的研究”工作汇报一、课题立项的背景和意义写作是语文素养的综合体现。作为一种富有创造性的脑力劳动过程，写作遍及社会生活的各个角落。美国未来学家约翰·奈斯比特在其著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”可以说，写作既是一种文化艺术，也是现在人的生活内容。但是，写作能力的培养却非一日之功，这不仅需要写作知识积累，还需要习惯养成的支持。叶圣陶曾指出：“教育就是要养成习惯。”由此可见，从小注重培养学生良好的习作习惯，就可以取得事半功倍的教育效果。《语文课程标准》也提出了写作习惯的养成提出了具体要求：比如“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”还应该“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“应根据表达的需要，正确使用逗号、句号、问号、感叹号”等常见表达符号；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，我校以《生活化作文教学法策略研究》为研究方向，确定了《小学生良好习作习惯养成策略的研究》为课题。达到依托课题，提高教师教学素养；立足课题，发展学生习作能力的目的。二、该课题我校课题研究过程1．成立课题组，举行开题仪式2007年9月，学校首先召开会议，成立课题研究小组，会上，确定了学校的立项课题，讲解了课题的由来、研究时间及要求；然后校长在开题报告中，详细阐述了课题的意义、安排了参研教师及实验班级、对子课题的选择、研究的策略和方法、研究结果的呈现等提出了明确要求；强调了课题研究意义，结合我校学生语文学习的现状，指出习作习惯对孩子成长的意义。本课题从一——五年级的五个年级中选取10个班作为实验班，各年级都有至少一个班为非实验对比班。参与实验的10班年级跨度较大，学生的年龄、心里特征、生活经验和知识能力及家庭教育背景千差万别；即是同班学生，他们的已有的习作知识基础和写作能力结构也有了很大的差异。而习作习惯的不同是导致这一差异的主要原因之一。这种跨度和差异给参加实验的教师提高了难度，而直观、丰富的研究对象和材料也为研究者提供了机遇和挑战。宽泛而富有可操作性的选题空间，便于教师根据自己的研究专长和兴趣，结合本班学生的实际情况，就如何培养学生习作习惯自主地选择研究课题，而研究成果更更容易作用于课堂，转化为生产力，提高学生的习作能力。在六个实验年级的非实验对比班，至少便于实验教师研究时，可以有一个直观的参照物进行对比，并非排除在成果之外，相反地，对1比研究，更容易体现研究成效，最终目的是让研究成果更科学，更有概括性和实用性，并能使实验成果能来自课堂教学，服务于课堂教学。2．调查研究，分解子课题根据学校“小学生良好习作习惯养成策略的研究”子课题选题方向，针对课题的研究范围，我们对各年级段学生的习作现状进行了深入细致的调查，通过调研，摸清了学生在习作中存在的问题，把本课题的分解成以下子课题：①小学生通顺生动地写话习惯养成策略；②小学生正确使用标点符号的习作习惯养成策略③小学生认真留意生活的习作习惯养成策略；④小学生引用资料的习作习惯养成策略；⑤小学生主动运用语言积累的习作习惯养成策略；⑥小学生自主修改的习作习惯养成策略；⑦小学生认真誊写习作的习惯养成策略；⑧小学生编写习作提纲习惯养成策略。老师们根据所教学生年龄段和本班学生具体情况，分别选择了适合自己的子课题进行研究。3．专家引领在课题研究过程中，老师们遇到了很多新的问题。为了给课题组老师提供参考的理论基础和具体的操作技巧，学校聘请了许多专家：胶州市教研室刘正云主任，结合中年级的习作指导课和评讲课，让我们明确了小学习作教什么，怎么教的问题，指出习作教学应该与阅读教学紧密结合，让学生在学习优秀的文本中学会如何构思立意、遣词造句、布局谋篇。胶州市进修学校孙丰富主任指出：课题...
