（教科版）五年级科学下册教学反思第一单元沉和浮1
物体在水中是沉还是浮为了克服“教师牵着学生走，学生随着教师转”的弊端，改变课堂“满堂灌”，学生处于被动状态的情况，我在设计教案，进行课堂教学的时候，尽可能把最多的课堂时间还给学生
针对科学课的特殊性，即“科学探究能力形成信赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生
”这一特点，在把课堂时间最大限度地还给学生的同时，我注重调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生主动探究，获取科学知识，提高科学素养的能力
古人不也曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
”所以在这节课中我做到了以下两点：一、培养学生的探究兴趣
陶行知说曾经说过一句话：“兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用
”是呀，学生如果对所学的内容毫无兴趣，即便他人在教室里，心或许在操场上驰骋呢
又何谈培养学生的探究能力呢
为激发学生的兴趣，从学生的兴趣出发，我在课堂上创设了生动、有趣的情景，激发学生自主探索的欲望
如，上课开始创设了让学生猜测四种物品在水中是沉还是浮的情景，让学生集中了注意力去观察，学生根据自己的生活经验，各显神通
这时候，不是老师让他们猜，而成了他们自己要猜，争先恐后地要猜，为这节课的继续探索创造了较好的效果
二、生亲历探究的过程
本人在课堂教学的时候，尽可能让学生自己动手去操作，而不是简单地把探究结果告诉学生，以便提高学生的探究兴趣，在课堂上，学生亲自动手做了四个小实验
学生们对物体沉浮的认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个一波三折过程，而对学生在课堂中提出的疑问，发现的问题，教师始终没有给他们一个简洁明了的答案
而是让学生通过推测，验证，层层推进，由果推因，自己去找答案
如在做第二个实验后，发现物体的轻重、体积大小对沉浮好像没有影响时，
