基地校教师专业培训需求分析报告房山教师进修学校教师教育处张淑萍2007年3月基地校教师专业培训需求分析报告房山教师进修学校教师教育处张淑萍一、问题的提出当前，我国基础教育改革的发展已进入了全面推广阶段，基础教育课程改革已全面实施
建社一支高素质的教师队伍是全面推进课程改革的前提，也是课程改革得以顺利高效推进的一个必要条件和重要保障
多年以来，房山教师进修学校教师教育处承担了房山区教师的培训工作，取得了可喜的成绩
为了在“十一五”期间，改进工作，提高培训实效性、针对性，促进教育改革，更好地为房山地区培训高素质的教师服务，我们于2006年9月至2007年3月，深入基地校组织召开了十几次干部、教师座谈会，还对一些教师进行了个别访谈
（一）存在的困惑从反馈的情况看，有相当部分的教师存在以下困惑：新课程实施过程中，教师感到虽然思想上理解掌握了新的教育理念，在教学中也满腔热情地按新的教育理念去实践（创设师生平等的课堂教学氛围，采用小组合作学习课堂组织形式，学生的学习与生活结合，基于建构主义树立新的教学观与学习观，转变评价的功能、内容、技术、角度、方式），然而，新课程对教师提出了更高的要求——创造性地利用教材，课程资源的自主开发，教学行动的自主研究与反思
所有这些问题，由于新课程标准并未给出纲性指标，使得教师对自身行为不能做出肯定判断
因而会出现茫然无所适从的现象
也就是说，教师的理论不能有效或高效地与教学实践相结合，对课程改革的实效性产生不必要的怀疑，削弱了教师课程改革的热情，一定程度上阻碍了课程改革的进程
（二）面临的问题1．观念虽然发生了变化，但教师在教学中仍然摆脱不了旧有观念的束缚，在行动上表现为以讲授为主，以教参、课本为主，以考试为终极评价
2．学科专业水平欠缺，职前教育所掌握的知识大部分遗忘或过于陈旧，对学习不重视，在培训中有少部分教师承认“因逼迫”参加培训，更有部分学员只在
