捅马蜂窝关于教学设计S【教学目标】⒈自主认识本课生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。⒉读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情地朗读。⒊结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。【教学重点和难点】⒈了解“我”情感的变化，有感情地朗读。⒉结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。【教学准备】老师：相应的课件。学生：⒈读通课文，并理解下列词语：“蜇”、“迟疑”、“胆怯”等。⒉查找资料，了解关于马蜂的知识。【教学过程】一、谈话导入,了解马蜂。⒈交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。⒉在学生交流的基础上，教师归纳，并出示:马蜂是一种昆虫，是以小飞虫作为主食的捕食性蜂类。雌蜂腹部6节,末端有螫针,上面连着毒囊,会分泌毒力较强的毒液。不过，一般马蜂不会主动伤人，因为马蜂的攻击是自杀式的，一旦使用了蜇针，马蜂不久就会死亡。但是当他的生活区域被侵入，马蜂就会牺牲自己，以死相拼，猛烈袭击。而且一旦被一只马蜂蛰了,就会很快遭到成群马蜂的围攻。⒊小结：马蜂是一种怎样的动物？形成对马蜂的初步认识。说明：马蜂对于久居城市的孩子来说是比较陌生的。为了使孩子了解这种虽不起眼却很厉害的小昆虫，要求孩子在上课以前就搜集相关的资料，导入课文，同时学生搜集的资料是无序的，零星的，教师在针对课文的需要针对马蜂的蜇针、用途以及使用后果来了解这种小动物，从而形成对马蜂的初步认识，为后文的学习作铺垫。二、整体感知，梳理文章脉络、对人物产生初步印象。⒈揭示课题，齐读⒉轻声读课文，根据对课文的了解，概括地说说捅马蜂窝事件。⒊学生交流，教师引导学生抓住叙事要素进行归纳，梳理文章脉络，了解事情的发展顺序。说明：根据事情的发展顺序是有条理的写清一篇文章的基础，也是学生需要掌握的一种常用写作手法，设计这样的针体感知目的有二，其一是梳理文章的脉络，说情故事的梗概，其二是渗透写作手法。⒋学习课文第一节，了解马蜂窝。⑴马蜂是群居的动物，所以马蜂集聚的蜂巢，就叫马蜂窝。它的威力一定比单个的马蜂更大，课文的用心爱心专心1第一节中用了这样一个词语来形容它。（壮观）⑵出示第一节，学生自读，指导抓住“无数”、“百十只”，“比喻句”理解壮观。说明：在了解马蜂这种小动物的基础上，结合第一节，抓住关键词语“无数”、“百十只”，“比喻句”理解“壮观”，一方面帮助学生形成马蜂窝的概念，一方面也为后面的捅马蜂的严重后果打下伏笔。⒌引读课文第六节，了解被蜇的痛苦。⑴马蜂窝使爷爷不敢开窗，生怕那个冒失鬼一头闯进来，被马蜂蛰真有这么厉害吗？关注变红的词语，读第六节。⑵出示第六节，变红字：枣大、轮番、没能、七八天后、这么长、不敢、生怕⑶学生自读谈感受，教师小结：不但是吃了皮肉之苦，连心理上也是蒙上了一层阴影。但这还算是有惊无险，根据记载最毒的马蜂毒性甚至可至一头牛死亡。这小小的马蜂还真厉害得很。说明：根据被蜇的结果，抓住人物切实的感受来体会马蜂的厉害。由于这一段不作重点研读，只要关注变红的字，在朗读过程中学生就能体验到马蜂的威力。⒍介绍作者：这篇文章是当代著名作家冯骥才在回忆童年时写的。这件事一定令他记忆犹新，无法忘怀，让我们再次走进课文。三、研读2---5节，走进人物内心，理解情感变化⒈对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，再读课文的2—5小节，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？●爷爷：捅不得，会蜇死人的。（学习生字“蛰”抓读音、字形、词义理解。）●奶奶：生气请人来捅●妹妹：害怕●我：有趣、渴望、⒉我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？⑴语言训练：因为，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣。（引导学生结合文本，多方搜集信息，可结合A给奶奶解决难题，B因为爷爷的话产生好奇真有这样厉害吗？C在胆小的妹妹面前逞英雄等方面为依据进行归纳，教师最后要求学生整合信息）⑵理解文中的我是一个怎样的男孩子？（归纳梳理学生的随机发言1、淘气、单纯。2、好奇心极强、喜欢探险、敢于尝试...
