任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿观《江雪》有感作者：兴义市云南路小学王天会这是一节有品格的课，一是有“独立”品格，彭老师以审美的眼光打量教材，创造性地设计教学，从中心意象的确立，到关键词的选择，再到相关诗词的整合，体现了诗词教学的个性，也体现了教师的智慧。二是有“实践”品格，读、品、评贯穿教学始终，以语文的方式教出了语文味儿！在这个过程中，学生经历好几次转换：生活中的江雪到作家笔下的江雪——“世界”向“作者”的转换；细读文本是怎样表现思想感情的——“作者”向“文本”的转换；移情体验，如“你孤独过吗？请你说说自己孤独的情景，说清楚自己为什么感到孤独，孤独时的心情怎么样”——“文本”向“读者”的转换。这个转换，都是在学生自主实践活动中实现的；三是“文化”品格，经历多次转换，实质上是引导学生在“文字语言”和“文化心理”之间、“共识层面”和“纵深层面”之间、“原初意象”和“艺术意象”之间激活、打通。正是因为完成了多次“转换”，学生逐渐建构起“渔父”的文化解读。一、读出“凄凄雪景”，挑起诗语情场诵读出滋味！彭老师从“江雪”这个意象切入，通过读还原画面，触摸情感，唤醒文字，“如果是轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？”“如果是觉得江雪的雪花很好玩，很调皮，你会怎么读？”“如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷，你会怎么读？”饶有趣味的情景设计，让朗读充盈浓浓的诗意：画面在头脑中，声音在想象里，情在学生心中！这样的朗读实质上是一种悟，一种个性化的、多元化的“悟”，一种整体的、直接的“悟”，一种形象性的、情感性的“悟”！二、悟出“万般孤寂”，建构儿童言语由“景”到“人”，由“原型意象”到“艺术形象”，这一环节意在探索“江雪”背后的精神世界！彭老师仍然从朗读入手，先播放央视任志宏朗读的《江雪》，通过“造境”还原诗歌的情境、气韵等。彭老师深谙“读者是作者的最后完成者”这个道理，在进入到语词的情景后，让学生用自己的话描述画面，再用一个字表达“我”的感觉。学生的言语表现异彩纷呈，感悟也是“多元”的，用了二十多个词语概括自己的感受！尤其称道的是，在多元解读的基础上，彭老师抓住“一元”层层深入，从感性上升为理性，把学生朦胧的感知变为系统的语言，把理论的结论转化为分析的层次。怎么操作的呢？主要就是抓住关键词语，把焦点聚在诗中的“孤”“独”上。之后引入背景介绍，进入历史规定情景进行解读，从而把感悟的触角伸向作者的心灵世界。【三】倾出“两曲渔父”，演绎文人之歌对于诗词教学来说，比较是个好办法！通过比较，才能生成新的矛盾，提升欣赏的层次。彭老师以独特的眼光，看到另外一诗词中的“渔父”，巧妙地进行编织、整合，重新恢复了文本的活力，建构了“渔父”的精神之歌！
