任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿观《江雪》有感作者：兴义市云南路小学王天会这是一节有品格的课，一是有“独立”品格，彭老师以审美的眼光打量教材，创造性地设计教学，从中心意象的确立，到关键词的选择，再到相关诗词的整合，体现了诗词教学的个性，也体现了教师的智慧
二是有“实践”品格，读、品、评贯穿教学始终，以语文的方式教出了语文味儿
在这个过程中，学生经历好几次转换：生活中的江雪到作家笔下的江雪——“世界”向“作者”的转换；细读文本是怎样表现思想感情的——“作者”向“文本”的转换；移情体验，如“你孤独过吗
请你说说自己孤独的情景，说清楚自己为什么感到孤独，孤独时的心情怎么样”——“文本”向“读者”的转换
这个转换，都是在学生自主实践活动中实现的；三是“文化”品格，经历多次转换，实质上是引导学生在“文字语言”和“文化心理”之间、“共识层面”和“纵深层面”之间、“原初意象”和“艺术意象”之间激活、打通
正是因为完成了多次“转换”，学生逐渐建构起“渔父”的文化解读
一、读出“凄凄雪景”，挑起诗语情场诵读出滋味
彭老师从“江雪”这个意象切入，通过读还原画面，触摸情感，唤醒文字，“如果是轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读
”“如果是觉得江雪的雪花很好玩，很调皮，你会怎么读
”“如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷，你会怎么读
”饶有趣味的情景设计，让朗读充盈浓浓的诗意：画面在头脑中，声音在想象里，情在学生心中
这样的朗读实质上是一种悟，一种个性化的、多元化的“悟”，一种整体的、直接的“悟”，一种形象性的、情感性的“悟”
二、悟出“万般孤寂”，建构儿童言语由“景”到“人”，由“原型意象”到“艺术形象”，这一环节意在探索“江雪”背后的精神世界
彭老师仍然从朗读入手，先播放央视任志宏朗读的《江雪》，通过“造境”还原诗歌的情境、气韵等
彭老师深谙“读者是作者的最后完成者”这个道理，在进入到语词的情景后，
