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王天会《江雪》评课稿VIP免费

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任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿观《江雪》有感作者:兴义市云南路小学王天会这是一节有品格的课,一是有“独立”品格,彭老师以审美的眼光打量教材,创造性地设计教学,从中心意象的确立,到关键词的选择,再到相关诗词的整合,体现了诗词教学的个性,也体现了教师的智慧。二是有“实践”品格,读、品、评贯穿教学始终,以语文的方式教出了语文味儿!在这个过程中,学生经历好几次转换:生活中的江雪到作家笔下的江雪——“世界”向“作者”的转换;细读文本是怎样表现思想感情的——“作者”向“文本”的转换;移情体验,如“你孤独过吗?请你说说自己孤独的情景,说清楚自己为什么感到孤独,孤独时的心情怎么样”——“文本”向“读者”的转换。这个转换,都是在学生自主实践活动中实现的;三是“文化”品格,经历多次转换,实质上是引导学生在“文字语言”和“文化心理”之间、“共识层面”和“纵深层面”之间、“原初意象”和“艺术意象”之间激活、打通。正是因为完成了多次“转换”,学生逐渐建构起“渔父”的文化解读。一、读出“凄凄雪景”,挑起诗语情场诵读出滋味!彭老师从“江雪”这个意象切入,通过读还原画面,触摸情感,唤醒文字,“如果是轻轻飘落的几片雪花,你该怎么读?”“如果是觉得江雪的雪花很好玩,很调皮,你会怎么读?”“如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷,你会怎么读?”饶有趣味的情景设计,让朗读充盈浓浓的诗意:画面在头脑中,声音在想象里,情在学生心中!这样的朗读实质上是一种悟,一种个性化的、多元化的“悟”,一种整体的、直接的“悟”,一种形象性的、情感性的“悟”!二、悟出“万般孤寂”,建构儿童言语由“景”到“人”,由“原型意象”到“艺术形象”,这一环节意在探索“江雪”背后的精神世界!彭老师仍然从朗读入手,先播放央视任志宏朗读的《江雪》,通过“造境”还原诗歌的情境、气韵等。彭老师深谙“读者是作者的最后完成者”这个道理,在进入到语词的情景后,让学生用自己的话描述画面,再用一个字表达“我”的感觉。学生的言语表现异彩纷呈,感悟也是“多元”的,用了二十多个词语概括自己的感受!尤其称道的是,在多元解读的基础上,彭老师抓住“一元”层层深入,从感性上升为理性,把学生朦胧的感知变为系统的语言,把理论的结论转化为分析的层次。怎么操作的呢?主要就是抓住关键词语,把焦点聚在诗中的“孤”“独”上。之后引入背景介绍,进入历史规定情景进行解读,从而把感悟的触角伸向作者的心灵世界。【三】倾出“两曲渔父”,演绎文人之歌对于诗词教学来说,比较是个好办法!通过比较,才能生成新的矛盾,提升欣赏的层次。彭老师以独特的眼光,看到另外一诗词中的“渔父”,巧妙地进行编织、整合,重新恢复了文本的活力,建构了“渔父”的精神之歌!

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