《送东阳马生序》第二课时设计者：张慧教学目标：知识与能力1、学习用对比来表现中心的手法。2、了解“书序”和“赠序”的区别。情感、态度、价值观学习作者克服困难，勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。过程与方法以读为主，分析课文，感悟主旨。突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。教学重难点：1、积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。2、学习写作手法。教学方法1、诵读法2、讨论点拨法3、延伸拓展法一、串讲故事导新课翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣李密负薪挂角，且行且读；车胤孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖沤心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力拼搏、刻苦奋进。二、整体感知理脉络１、本文主要写了什么内容？能否从文中找出一句话概括？明确：宋濂用自己当年艰苦求学的经历勉励马生刻苦读书。２、作者求学之艰表现在哪里？作者都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。①致书之艰：无从致书以观──借书抄录（假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之其艰难可见作者也因此而得以“遍观群书”）②叩问之难：无硕师名人与游──求师(要“趋百里外，从乡之先达执经叩问”；为师严厉（未尝稍有降辞色（遇其）叱咄）──求学礼周：要“立侍左右”，“俯身倾耳”，“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。③旅途之艰：要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知，四支僵劲不能动”──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。④生活之苦：日再食，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“缊袍敝衣”──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也3、在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？作者之所以能克服种种困难，靠的是勤奋、刻苦、专心、坚韧、谦虚，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。三、精读语段学手法细读第二段，从表现手法的角度，赏析课文，作好旁批，讨论交流。“穷冬”、“烈风”、“大雪”，从季节、环境、气候着眼，渲染外界条件的艰苦。“足肤皲裂”、“四肢僵劲”直书了身体承受的苦难，反衬了天气的严寒和行路的凄苦。“被、戴、腰、佩、备”一系列动词，直接描写了富家子弟衣着的华美，显示其物质条件的优越。“烨然若神人”，比喻生动，光彩艳丽。与自身形成对比，突出自身生活艰苦，进而突出学习勤苦。“略无……以中有足乐者”，完成了由生活贫苦到精神愉悦的升华，突出乐以忘忧的精神境界。全段从衣、食、住、行几方面将自己的贫苦与富家子弟的奢华比较，对比强烈，形象鲜明……老师总结：作者利用特定背景、故事情节、人物的直接描写、借助文中的老师和同学的对比及反衬等技法。让我们更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其实，这些技法往往是文章主旨或具体情节、情感的放大器，会使文章的主旨或情感更清晰。我们在今后的写作中也可运用这些技法。四、结合背景明主旨师：刚刚我们一起分析了作者运用的多种技法，表现了自己求学的艰辛，目的何在呢？请学生朗读课文，思考本文写作的目的是什么？思考文章的写作目的，写作的背景和文体特点会对我们有帮助的，下面我们来看本文的写作背景和文体特点。（出示写作背景和文体介绍。）写作背景：本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马生则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给马生。（幻灯片）本文的体裁特点：序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。（幻灯片）师：下面请学...
