浅谈初中语文阅读教学中的情境教学——以琦君的《春酒》为例长期以来，初中语文阅读教学宛如一碗苦口的良药，让人爱恨交织。不学，不能掌握知识；学，又实在无味。如何寻找到一条光明大道，让学生喝下这剂良药又感觉不到苦呢？情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其实，情境教学，重要的就是“情”的激发与“境”的创设。创设“境”以激发“情”；“情”又可以推动学生在“境”的背景中自主求知。情境教学就是提供了这样一个契机，设“境”——动“情”——自主探究——习得知识、受到熏陶感染，当然了，可以根据文本的简易或复杂性，合理安排一节阅读教学课中设境的次数，以便让学生与情境有更多的交互，学到更多的知识。字串情境教学可以创设学习知识的背景，引发学生心中探求之情，自己主动去求索，主动对作品进行个性化解读，这就是情境教学追求的目标，也是情境教学的作用。这样在一定程度上也就实现了“以人为本”的新课程教学目标。下面我就以琦君的《春酒》为例谈谈我对情境教学的看法。《春酒》是第四单元的一篇自读课文，文章诗化意境和小说化的人物形象塑造让人动情。琦君的似酒乡情，入口甘冽，细细品来又觉荡气回肠，醉倒了无数读者。根据单元目标要求，本课教学要点是引领学生体会文中弥漫的人情民风之美，引发学生深层思考。本课总体构思是通过读、悟、析、迁四步解读课文，化语文教学于社会大课堂中，落实新课改“大语文”理念。1．创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此,我的导语设计是这样的：在中华浩浩五千年的文明长河中,自上古以来，酒文化就成为其中不可或缺的一支。大家喝过酒吗？见过大人们喝酒吗？是啊，酒与中国人的生活息息相关，大家想想人们喜欢喝酒仅仅是因为酒的味道好吗？（不是）请同学们回忆我们学习过的有关酒的诗句（学生回忆，理解情感）总结：朋友相聚小酌的愉悦，家人团圆共饮的温馨，独自举杯的落寞……多样的心境里品味出酒带来的百般滋味。今天我们就一块去品一品作者琦君笔下的《春1酒》。看看琦君在春酒中又抒发了怎样的心境呢？”这样一下子就吸引了学生的注意力，阅读文本的兴趣一下子就上来了。2．进入情境激发情感，进入情感体验的境界。初中语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。所以在学生读完文章后就即刻让学生去找文章中的抒发作者思乡之情的句子：究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？由此可以看出文章的题眼是“家乡味”。通过寻找文眼，了解作者写作目的，理解作者思乡之情。在这里预设情境：琦君1918年生于温州,1949年迁至台湾，自去台湾以后，50多年了琦君就再也没有回过故乡温州。常年漂泊的琦君曾在她的另一篇作品《家乡味》中深情地怀念道：“故乡，我们哪一天能回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”从中可以看出作者思乡之切，在多篇作品中都表达对家乡味的怀念。有人给琦君出了这样的主意，如果将琦君家乡的水空运到过来，用当年琦君母亲的配方重新酿制，能不能喝出当年的味道？让学生深入情境去探讨，这样学生就会得出结论：原来家醅已无处可寻，家乡味更是无法体尝了！通过预设情景，让学生理解琦君思念的不仅是春酒，而是家乡味，是对故乡人与事的思念。3．凭借情境进行思考，进入理性分析阶段。创...
