四年级语文《质疑问难策略》结题报告VIP专享VIP免费

小学四年级质疑问难探究课题研究报告水厂路小学四年级语文组樊梅芳胡文娟叶芳吴蓓熊艳一、课题的提出1、课题研究的背景及目的《语文课程标准》反复强调在课堂教学中培养学生质疑问难能力的重要性。我国伟大的教育思想家孔子认为“疑，思之始，学之端。”读书要“存疑”。美国一所著名大学在其大门镌刻这样一句话：你不要带着崇拜走进来，而是带着疑问学生在学习的过程中勤于动脑，善于发现问题，就能主动地向未知领域做新的探索。质疑：请人解答疑难；问难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。质疑问难：提出疑难，请教别人或一起讨论，有利于思维能力的提高。在小学四年级语文课堂教学中，启发学生积极思维，鼓励质疑问难。不仅激发学生主动学习的兴趣，满足他们强烈的求知欲望，而且还培养了他们的探索精神和创新意识，提高他们的创新能力。本课题主要通过经验总结的方式，归纳出了在小学语文质疑问难生成性的教学中，学生的质疑答疑具有“随时性”、问题指向“多元性”及问题思考性水平具有“差异性”的特征，进而提炼出了应对质疑问难生成性教学的两句口诀“先易后难，梳理问题成序列；循序渐进，巧借生成促预设”；“顺势引导，倡自主质疑解惑；勤搭支架，点关键要素促感悟”，并结合教学实践就口诀中所涉及的要点进行了逐一的说明与分析，旨在为广大教师提供一些具有可操作性的应对生成性教学的方法。2、理论依据《国家基础教育发展纲要》和新《语文课程标准》都将“培养学生质疑问难的能力”提到语文教学的重要地位，强调语文课程的综合性和实践性。语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。这样，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望，思维的火花，灵性的花朵，张扬的个性，这样的课堂不能说是成功的。未来社会需要的人才是具有自我获取知识、更新知识能力的创造型人才。二、核心概念的理解所谓“质疑问难”，就是通过鼓励学生对所学课文主动提出不懂的问题，帮助学生自主去探索解决的角度和方法，笔者认为，“质疑问难”是解决学生被动学习的一种手段，是实现学生创新意识培养的主要途径之一。小学语文课文中涉及的方法有：题目分析法，文意分析法，写作手法分析法等。三、关键词：启发鼓励培养积极思维质疑疑中出新四、研究方法:1、调查法：课题开题前，开展相关调查，了解存在的主要问题、学生情况、教师实验能力与水平、技术与物质保障情况。2、文献研究法：借鉴图书资料，广泛汲取前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。3、“实践——反思”式行动研究法。在课题研究过程中边学习，边实践，边反思，不断改进研究方法，调整研究策略，提高研究实效。4、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。五、研究阶段与步骤1、研究过程：理论学习，形成策略假设——→课例研究，积累资料——→案例反思，总结经验，形成具体策略2、实施步骤：（1）准备阶段（2014年9月——10月）年组讨论，选定本组课题组织理论学习，结合教学经验和相关资料，提出策略假设（2）实施阶段（2014年10月——12月）教研组长组织组员根据不同课例进行策略的课堂实践年组组织讨论与反思，修改策略（3）总结阶段（2015年3-4月）搜集整理资料撰写典型案例撰写研究报告六、研究的主要成果和结论：(一)、鼓励学生放胆质疑教学中建立一种平等和睦的师生关系相当重要，师生关系融洽，学生无拘无束，思维灵活、流畅、课堂气氛活跃。使师生之间、学生之间信息交往加深，并增强学生主人翁意识，这是培养学生质疑问难的关键。在语文的课堂教学中最怕学生无疑或不动脑筋，不善思考，自然不能发现可疑之处，有的学生害怕提错，被人取笑，遭到否定或批评，乃至有疑而不敢提。这就要求教师引导鼓励学生放胆质疑，提错了，不指责，敢于肯定其积极动脑的一面；疑对了，疑好了，应及时给予表扬，学生自然会产生质疑的积极性，形成活跃的课堂气氛。我在上《巨人的花园》一文时，一学生问：跑进花园的小孩...