第十二章学前儿童心理研究方法[知识目标]1、掌握质性研究与量化研先的含义2、掌握学前儿童心理发展与教育领域中的常用质性研究方法。3、掌握学前儿童心理发展与教育领域中的常用量化研究方法。[技能目标]1、采用教育行动研究儿童的日常行为表现进行观察、记录与分析。2、根据测验法的基本操作原理，编制科学的测验工具，对学前儿童的心理与行为进行测评。3、通过教育叙事法的基本原理与操作技术，对自己的教育教学活动进行记录与反思，从而不断促进自己的专业化水平。4、使用个案研究的原理与技术对学前特殊儿童的心理与行为进行诊断与干预。学前儿童心理研究方法学前儿童心理的质性研究学前儿童心理的量化研究学前儿童心理学常用质性研究方法质性研究的含义量化研究的含义学前儿童心理学常用量化研究方法第一节学前儿童心理的质性研究一、质性研究的含义质性研究是在社会科学以及教育学领域中常用的一种研究范式。它是以研究者本人作为研究“工具”，在自然情境下以多种方式收集资料，凭借研究者自身的洞察力，在与被研究者的互动中理解和解释其行为和进行意义建构，对收集的材料使用归纳法进行分析，形成理论，达到对问题进行探究的一种研究活动。（一）质性研究在学前儿童心理发展与教育中的作用学前儿童心理发展与教育研究，其目的在于通过对学前儿童的心理发展水平与规律的探讨，对学前儿童的心理活动与行为表现的潜在机制进行揭示与解释，进而为学前儿童的教育提供适宜的指导。由于学前儿童的发展处于一个非常特殊的时期，其身心的发展与变化都非常急剧，而且影响其发展的因素也是错综复杂的，在很多情况下我们难以采用单纯的量化研究方法来进行全面揭示与解释。因此，质性研究这种范式在学前儿童心理发展与教育的研究具有独特的功能与价值。1、学前儿童发展的急剧性，适宜于质性研究的方法。2、学前儿童发展的独特性，适宜于质性研究的方法。3、学前儿童发扎的整体性，适宜于质性研究的方法。（二）质性研究的优点与不足当我们说质性研究的优点时，一般是把它与量化研究相比而言的。对于学前儿童心理发展与教育研究而言，质性研究具有以下一些优势。(1)质性研究坚持研究问题从教育实践中来的基本原则，从而在很大程度上避免了量化研究中“为了问题而研究”的先入为主的缺陷。在学前教育领域运用质性研究，可以使我们的研究直接以幼儿园教育生活中的问题为切入点，生成性地探讨学前儿童心理与行为问题。在对现场了解的基础上，不断聚焦并确定所要研究的实在问题。（2）质性研究更加突出自然化和人性化的研究理念，这种研究范式倡导开放性的研究态度，在完全自然的状态下进行资料收集，这就一定程度上克服了研究对象的提防、应付心理，同时它还重视研究过程中的论理问题。（3）质性研究的结果呈现“有血有肉”“生动有趣”。在质性研究的结果报告中，学前儿童的涂鸦作品、幼儿园教师的访谈记录、师幼之间的互动录像，都成了研究结论的重要论证材料。研究者对此类研究中的对象及事件进行“深描”，甚至直接运用当事人的对话语言来开展叙述，充分体现研究是研究者积极参与的过程。二、学前儿童心理学常用的质性研究方法（一）教育叙事研究1、教育叙事研究的含义叙事研究就是以讲故事的方式描述人们的目的、思想、行动和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴藏的思想和哲理。教育叙事研究是叙事研究法在教育领域中的具体应用。从儿童心理发展与教育的角度来讲，教育叙事研究是指采用工笔画般的深描手法(叙事、讲故事等方式)，表达研究者对学前儿童心理发展与教育中的现象的理解和解释。它并不直接对学前儿童心理发展与教育中的问题现象下定义，也不直接规定具体该怎么去做，而只是给读者展示一个或多个故事，让读者从故事中体会学前儿童心理发展的特点以及教育现象是什么或应该怎样做。教育叙事研究可以分为两类。一类是“叙事的教育行动研究”。这种研究主要是幼儿园教师自己展开的研究方式，叙事者就是幼儿园教师本身。另一类是“叙事的教育人类学研究”。这种研究主要是校外的专业研究者以学前儿童或者幼儿园教师为观察和访谈的对象、或者是以幼儿园教师或...
