•54•生物学教学2019年（第44卷）第11期基于学科核心素养测评的高中生物学试题命制尝试申定健（四川省绵竹市南轩中学绵竹618200）摘要基于高中生生物学学科核心素养发展评价要求,尝试构建试题命制框架,结合原创试题分析高中生物学试题的命制策略,为生物学试题命制提供参考。关键词学科核心素养测评生物学试题命题策略《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出：考试的主要目的是评价学生学科核心素养的发展水平,这就要求试题命制应以学业质量标准为依据,指向生物学学科核心素养的学生发展水平（11O试题恰好可以作为测评学生素养发展水平的一种量化工具，其测评结果可以反馈和导向教学实践，又服务于学生学科核心素养发展,对高中生物学试题的命制提出了更高要求。1试题命制框架的建构生物学学科核心素养包括：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度,其中生命观念和科学思维要求学生形成生物学学科的思想和方法;科学探究从实践层面提高学生实践能力和激励学生创新;社会责任进一步揭示生物学学习更高层次的价值追求。试题命制过程中，要以生物学学科核心素养为导向，准确把握学科核心素养、学科知识、真实情境、实际问题之间的内在联系（图1）o图1基于生物学学科核心素养的命题总体框架1.1命题要素学科知识、实际问题和真实情境是命题的三要素。命题需要处理好三要素之间的关系：知识与情境为问题服务，学科知识与真实情境是实际问题提出与解决的服务载体。从测评学科核心素养发展水平进行立意，依据新课标中学业质量水平标准、考试大纲和考试说明，确定试题测评目标。在测评目标指引下,试题的情境应紧密联系生产、生活及学生实际，突出情境的真实性和应用性,并有一定新颖性。在试题命制过程中，要实现学科知识、实际问题和真实情境三个要素有机统一，就要从以下六个方面做好准备O（1"思想观念命题前,命题人应事先确定试题考查的学科思想观念。参照相关研究文献（1],把生物版）[M]•北京：人民教育出版社，2018：3-7.[2]金岳霖.形式逻辑[M].北京：人民教育出版社，2006：227-240.O学学科思想和观念概括列表。（2）必备知识当前高中生物学课程中的五个模块所包含的知识内容。（3）难度标准以描述学生生物学学科核心素养发展水平的学业质量水平为命题考查难度标准,依据学业质量四级水平标准设置试题考查难度。同时，难度确定还要兼顾测评目标和任务的要求，在学生不同学习阶段和学科核心素养发展的不同水平测评的目标任务有所不同。例如,阶段性考试测评应适当控制试题难度,总结性考试测评可适当提高难度标准,但试题总体难度不能超过学生学业质量的第四级水平标准。（4）题型设置根据测评的目的要求确定相应的考试题型。—般而言,对于考查学科基础知识的一二级要求，可以采用判断题、单项选择题、基础填空题形式;对于考查素养能力的三四级要求,可以采用多项选择题、计算题、资料分析题、探究题、实验设计题、简答2019年（第44卷）第11期-55-题等多种题型。（5）呈现形式试题题面的陈述表达方式。生物学试题的叙述表达方式是多样的,可以采用文字、图形（实物图、模型图、曲线图、柱形图、扇形图、概念图、过程图等）和表格等形式单一表达,还可以根据命题需要选择图文、图表、文表以及图文表结合形式的综合呈现。（6）信息容量试题的信息容量与情境设置和测评要求相关。一般而言，基础题信息容量相对较小,承载的信息量相对较小;而区分度和难度要求较高的试题则信息容量较大，以图、文、表的形式呈现的试题情境相对复杂，信息量丰富且可显可隐，要求学生具有较高的素养能力。当然，也存在一些信息容量小,但要求的素养能力高的题型，故试题信息容量还包含学生获取信息的时间容量。整体来看，命题立意决定了命题思路，试题的要件构建要顺应命题立意及思路，两者在试题命题过程中协同进行，在命题立意指引下完成试题要件构建过程，其结果就是命制成题。1.2审定试题试题成形后需经历审题环节。试题命制好后，一般需要审题人进行审题和试做，在审答过程中才能发现原题的一些问题。命题人思维的局限性在所难免，再加上试题难度很难精准把控而很容易发生偏离,只能根据审答过程中的反...
