单元整体教学理念下的作业设计——以“部编本语文七年级下册第二单元作VIP免费

单元整体教学理念下的作业设计——以“部编本语文七年级下册第二单元作业设计”为例摘要：新时代，新课标，立足核心素养，从“课时作业”走向“单元作业”，是重要的变革方向。本文笔者将结合自己部编本语文七年级下册第二单元整体作业设计，谈谈当前初中语文单元整体作业设计的实践价值。关键词：单元整体教学；部编本初中语文；作业设计引言从当前的作业生态来看，很多教师习惯了传统的课时作业模式，依次对每单元单篇课文进行作业设计，作业设计千篇一律，忽视了单元课文之间的内在系统联系，注重了语文学科的“工具性”，却忽视了语文学科的育人导向，不利于语文核心素养的形成。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程标准变化方面强调：基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。[1]新时代，新课标，我们从“单篇教学”走向“单元整体教学”，将“单元”作为作业设计的基本单位，势在必行。笔者将结合自己部编版初中语文七年级下册第二单元整体作业设计，谈谈当前初中语文单元整体作业设计的实践价值。一、依据单元主题，确定单元整体学习目标部编版初中语文七年级下册第二单元的单元导语：“家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱家乡的土地人民，愿意为保家卫国奉献自己的一切……它是国家和民族的精神凝聚力。这个单元所选的都是表现家国情怀的作品，能够激发我们的爱国主义情感。”[2]另外，这一单元以“天下国家”为话题的综合性学习，也是家国情怀的表现。因此，在设计单元整体教学时，始于家国，终于家国。笔者展开单元整体教学，首先结合学生的年龄特点和认知规律，再结合整个单元的文本特质，以及课前单元重点提示、单元整体学习目标、预习提示，课后思考探究、积累拓展、读读写写，基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程总目标和第四学段目标要求，围绕着“家国情怀”的单元主题，对整个单元的文本打乱顺序，整合、分析，寻找教学重难点；再对文本的教学重难点进行筛选、分类，最终叙写系统而切合初中学生学情的单元整体学习目标。如下：1.通过本单元5篇文章的学习，厚植“家国情怀”，唤起学生的爱国热情，家国使命、主人翁意识。2.学习朗读技巧，以声传情，以声悟情。从本单元课文中选择一篇（或片段）的作品，完成朗读设计；依据朗诵内容的感情基调，选择合适的配乐。3.比较、辨析《黄河颂》和自读课文《土地的誓言》在意象、抒情方式和情感上的异同，学会适切运用直接抒情和间接抒情方式，恰当抒发感情。4.学习《黄河颂》文内“批注示例”，掌握做批注的读书方法，批注的对象及批注的角度，以点带面，涵泳品味其他4篇文章，做一些批注。5.通过梳理《老山界》、《谁是最可爱的人》、《木兰诗》中的典型事件及典型事件与人物的关系，学习抓住典型事件，凸显人物精神品质的选材方法。6.通过本单元5篇文学体裁的研讨，尝试运用任意一种文学体裁，借鉴单元文本的篇章结构和写作技法，选用恰当的抒情方式，抓住典型事件，热爱家国、关注现实、致敬英雄，写出你心中“新时代最可爱的人”。二、立足单元整体学习目标，优化作业设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》也指出要根据学生的年龄特点、认知规律、思维发展的特点来满足学生的学习需求。那么，在设计语文作业时，不在应该是模式化的“正确”、“错误”、“完成”，而是应该依据学生认知程度水平，课前单元重点提示、单元整体学习目标、预习提示，课后思考探究、积累拓展、读读写写，以核心素养为导向，进行单元作业的结构化设计，作业类型间呈现层次性、关联性和梯度性。如下：第二单元单元整体作业设计表作业类型任务描述作业成果基础性作业朗读型作业课文读了几遍，最有体会的内容是什么，不理解的内容是什么学导案、复述、评述朗读爱国诗歌朗诵擂台抄默型作业抄默写字、词；背诵《木兰诗》及分类整理文言知识点抄写本、默写本、笔记本搜集型作业上网搜集爱国人物故事、爱国名言、央视《新时代最可爱的人》朗诵视频摘抄本、展示台、分享会阅读性作业课内文本阅读运用已学批...