心理学原理在教学中的渗透象州县石龙中心校冯科莉心理学是研究人类自身的一门科学，是研究人的心理现象及其变化的规律。更新迅猛的社会，给学生的心理发展和思想观念带来重大的影响，他们的眼界更开阔，思维更活跃，作为教师面对的对象是学生，面对这种变化了的新形势，在教学过程中，需要运用心理学知识研究学生心理活动的规律和特点，对于增强教学效果具有十分重要的意义。一、教学中教会学生学习。教师主宰课堂教学，学生被动接受知识，这是我们中小学课堂教学中存在的一大顽症。事实表明，学生不会学习，是导致学生缺乏学习热情、缺乏学习自信心的重要原因。第一、通过教师的教学，我们要让学生学会学习，学会自主控制学习进程。任何知识的学习过程都包括学生复杂的心理活动，其中包括感觉、想象、思维、注意力、记忆等直接与学习有关的心理活动，通常也包括情绪、兴趣、自我克制的意志品质等一些非智力差异显而易见的。情感心理学认为：教学中不仅要传播知识，而且要学生快乐，使他们感兴趣，以便为教学活动创设快乐和兴趣相结合的最佳情绪背景。在教学中教师要力求使学生成为学习过程中的参与者。只有参与，才能学会。在我们的教学中，有的教师太过于包办，往往把知识点嚼得细了又细地喂给学生。在这样的教学过程中，学生丧失了独立思考问题的习惯和能力，他们只好跟着老师的思路走，逐渐地习得了依赖，习得了被动，习得了学习上的“无助感”，这种状况必然阻碍学生心理与个性的健全发展。第二、加强认识方法的教学。重知识讲述，轻方法传授，是我们现在中小学教学中的一个突出问题。教学要有助于学生发展，就要加强方法论的教学。教师不能只传授知识，还应结合自己的教学把获得这种知识的方法、程序、思考问题的策略也传授给学生，使学生不仅通过教学获得知识，也获得认识问题的方法，这样学生才能学会学习。布鲁纳提出要“教会学生像科学家那样思考”的观点是非常富有想象力的，其实质就是要让学生学会研究、学会思考。尽管我们在教学中不必都采用“发现法”，但让学生掌握认识问题的方法，使学生从深层次上学会学习仍然是十分必要的。二、培养学生自尊自强的自我意识,增进课堂教学的进程在自我意识的研究中，社会心理学家提出了“积极性自我”与“消极性自我”的观念。积极性自我的特征是自信与自尊，消极性自我则显示出自疑与自卑。现代课堂教学的目标之一，就是要不断增强学生的积极自我意识，培养学生积极进取的学习精神。为了达到这一目标，我认为可这样改进我们的教学：第一、建立自信、自尊的行为模范。心理学的研究表明，自信者能信人，自尊者能尊人，自爱者能爱人。若教师能自信、自尊与自爱，则教师亦能信赖学生、尊敬学生与爱护学生。反之一个多疑、自卑与自弃的教师不仅难以尊重学生、信任学生，而且往往给学生提供一个坏的榜样。因此要想建立学生的积极性自我观，教师必须以身作则，树立自信、自重与自尊的楷模，并具体地体现于教学生活之中，使学生受到熏陶与感染。第二、以成功的经验培养学生的自我观。若学生在学业上频频失败或备受打击，常导致自疑、自卑以至丧失学习的信心而自暴自弃，从而影响追求学业成就所需的动力。对学生多奖励，奖励的心理价值就在于，它能够给学生带来成功感，给知识的学习带来趣味感，给学校生活带来意义感，因而奖励就无可争辩地具有促进学生心理健康、促进学生个性健全发展的独特价值。在我们现在的教学模式下，奖励的依据主要是学生的考分和学习上的成功者，这样多数的中差学生就很少有受到奖励的机会，如果多数学生不能或很少得到奖励的机会，这种教育就注定是一种失败的、不利于学生个性发展的教育。因此，在课堂教学中，教师应给学生提供成功的机会。一个人成功的经验愈多，他的期望也就愈高，自信心也就越强。第三、正确鼓励学生，不滥用惩罚教学。开明的教育从未否认对学生实施适度的惩罚，这样仍然是促进学生个性发展的必要措施。惩罚是通过给学生带来令人苦恼的内心体验，从而约束和改变学生行为的一种刺激方式，这与奖励通过给人带来愉快、兴奋的感受，从而激励学生的行为是很不相同的。如果惩罚使用不当，它就可能...
