浅谈如何提高计算教学的有效性培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务苏教版教材在计算教学的编排上突出了计算的综合运用及算法多样化，将过去以算理教学为中心的教学编排模式改革为以解决实际问题为主线的学生主动尝试、探究的系列活动。这从表面上看是弱化了“算理”、减少了机械简单式的重复练习，但并不是“弱化计算”，相反对学生的计算能力要求比以往更高、更活了。但在实际教学中，不少教师都有这样的看法，学生的计算能力下降了，错误增加了，计算课教学难上……如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？现结合苏教版小学数学教材，谈一谈粗浅的尝试和体会。一、紧抓课前：“口算每天练”课程标准明确要求：“应重视口算，加强估算，提高算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算……”大量的、繁复的计算练习，会给学生造成过重的学业负担，但是，我们也认识到，提高学生的计算能力，需要通过有目的、有计划、有步骤地长期训练，要从繁复的训练转变为精心设计的、精简地、有重点地训练。“口算每天练”活动就是我们进行的一个有效尝试，根据教材内容，每天数学课前或课始进行10道口算（或估算）题的训练，各年级统一内容，统一时间，进行专项训练，计算单元结束进行小型竞赛，学期末进行口算专项检测，评比“口算标兵”。在平时的每天口算中，教师及时加强评比，对于错误较多的同学及时寻找原因，及时补差，使学生爱上口算、快速口算、正确口算。二、重视情景：联系现实生活学计算《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……。”教师应根据教学内容，尽可能创设生动、有趣的教学情境，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学，让学生走进五彩斑斓的数学乐园。在教学小数退位减法时，我设计了如下教学：师：老师昨天去超市购买了一些物品，总共是8.7元，你们猜猜看，我会怎么付钱？生：正好付8.7元；付10元（付20元，付50元，付100元）。师：那么，营业员该找给老师我多少元呢？你会计算吗？师：你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？生：……一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人——教师——联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。创设学生熟悉的、有趣的教学情境，一下子就把学生的注意集中起来，让学生在学习情境中自主感受新知。这样的设计，让计算课开端去掉“固燥和乏味”增加“生动和趣味”，把教学情境与教学内容紧密地结合起来，为开展新课奠定良好的基础。三、自主探究：学生自行发现算理、算法玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在计算教学中某些知识和技能是可以通过学生自已探究领悟、自己交流归纳算理、感悟算理、总结计算方法的。因此，教师要必须对学生的知识、能力作全面的了解，要对教材内容作细致的分析，精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识，引导学生走进问题情境，让学生在参与中找出新旧知识的连接点，感悟出数理，探究出计算的新方法。如：整百数乘一位数，我先复习整十数乘一位数，然后让学生试着算例题，学生很快就自己解决了新课，只要先把末尾的0去掉乘，然后再加上相同个数的0.再如：在教学小数乘法时，学生已经完全掌握了整数乘法运算的知识与技能小数乘法的计算方法的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。在新课开始,就提出探索的问题：小数乘整数可以怎样计算呢？学生独立探究、思考后，我又组织学生在小组合作中开展讨论、研究，从不同的方面来验证自己的做法和计算结果。最后教师再引导学生去观察：小数乘法中积的小数位数与因数的小数位数之间的联系，找找原因，找找规律，从而使学生比较自然地得到小数乘法的计算法则。四、丰富练习：在比赛、游戏活动中巩固计算计算教学的练习应注意计算练习与实际相结合，还应注重练习的趣味性，要改变练习形式，如...
