改革教学方法提高学生现代文阅读分析能力VIP免费

改革教学方法提高学生现代文阅读分析能力关键词教学方法提高阅读分析能力内容摘要改进课堂教学方法，反复阅读课文内容，对学生进行阅读思维的训练，树立正确的价值观念，加强课外阅读的训练，不断的拓宽知识面，从而提高现代文的阅读分析能力。现代文的阅读分析能力是学生语文综合能力的体现。它是字的读音、词的解释、段的意思和中心思想、作者的写作思路及学生所受到的启发和教育各个方面的总和。在素质教育同应试教育相冲突的今天，作为教师应如何改变自己的教学方法，提高学生的现代文的阅读分析能力呢？几年来在教学的第一线，我做了如下的尝试：一、抓住文体特征阅读是解答题目的前提，要答好题目如果仅是读懂课文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，要提高学生的分析能力是不可能的。各类文体特征就是必须掌握的知识。这就象数学上的公式有律可寻。课堂上我要求学生记住每类文体的特征。如：记叙文的六要素、记叙的线索、叙述的顺序、表达的方式等。说明文要求学生掌握说明的方式、说明的顺序、说明的对象、说明的方法等。议论文则要求侧重对议论文的三要素的把握：即文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果掌握了各类文体的特征，那么他们在课外阅读时，就会使用这些常识分析文章的内容，从而提高他们的阅读分析能力。二、反复阅读课文新课程标准强调阅读教学是教师和学生、文本之间对话的过程。阅读是学习之母，中学生的阅读是学习性的阅读，阅读是为了发现。平时讲解课文前要求学生预习阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。读是基础，现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辩，启迪学生的智慧，或展示科技新貌，开拓学生的视野，或寓理于情，引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表新的文化观念等。古人云：书读百遍，其意自现。因此引导学生对课文进行反复的阅读是必不可少的。一般分三个步骤：即浏览、细读、品读。浏览即引导学生学会快速阅读课文，整体把握课文内容，大致了解作者的写作意图，获取文章的有关信息。细读，即在浏览的基础上让学生带着问题有针对性的阅读课文，深入了解文章的立意，写作意图，写作思路，表达方式等。如《藤野先生》一文在学生浏览的基础上，让他们再读课文思考以下问题：1、本文的线索是什么？2、文中具体写藤野先生为我做了哪几件事？3、作者通过哪些事怀念他的老师？4、文章的题目是藤野先生为什么前几段内容却写了清国留学生的生活呢？5、文中作者的思想感情发生了怎样的变化？是什么原因让他产生了这样的变化？这样学生们的思维就得到了活跃。教师应对他们的答案多肯定。不用标准化解读规范学生的阅读和理解，教师应积极地营造和谐的课堂气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法。但是，细读并不是慢读，它是在一定的时间内完成给定的题目。品读课文是阅读的最高境界，应是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程充满了发现、质疑、思考、和探究。学生是阅读的主体，教师对课文篇章的分析和讲解，绝不能取代学生主体性的接受。此时，教师应引导学生在正确的文章理论指导下，根据自己的生活体验、文化背景和知识结构，去理解文本信息的丰富内涵，如对文本特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的地方,作出自己富有想象力的反应甚至是突发奇想，,将自己的阅读感受与作者的写作意图进行比较，为本文的内容和表达另作设计。让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣。如：朱自清的《春》，文后的三句话所代表的三幅画面，既给同学们一种美的享受，又让受到了情感的熏陶。三、进行阅读思维训练阅读能力的核心是阅读思维能力。阅读过程中始终充满着积极的思维活动。同样一篇文章，有的学生读了不知所云，有的只记住内容大意，有的能融会贯通、深刻理解、恰当评价。能否在阅读中积极思维是造成这种差异的主要原因。阅读思维能力主要体现在阅读理解与评价上。阅读理解既是思维过程又是思维结果，是阅读思维能力的重要体现。...