小学低年级语文识字教学的研究VIP专享VIP免费

《小学低年级语文识字教学的研究》课题实施方案低年级课题组王青识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。在树立大语文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。再者，小学阶段的识字教学任务是艰巨的。首先，《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800──1200个），由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。而这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600－1800”这两个数据我们可以感受到，小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。其次，当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，置学生兴趣和潜在能力于不顾的现象还普遍存在。因此，研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字效率的更科学、更艺术的识字教学方法和途径，实在很有必要。为了使研究活动得以顺利开展，并取得预期成效，针对低年级语文教学中的现状，结合我校的“有效教学实验推广实施方案”，制定本实施方案。一、指导思想以新课程理念为指南，以全面提升教育质量为核心，以实现有效教学和学生学习方式转变为目的，以前期有效教学实验成果推广实施为重点，在原有效教学实验研究的基础上进一步深化研究，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。二、实施目标1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验。积累丰富的有效教学典型案例和经验。3、通过实验解决传统教学轻视学生主体性的问题，真正有效地落实“双主体”教学，促使学生学会学习、学会合作，并树立为了提高自我素质而终身学习的意识。4、通过对有效教学的实践研究，初步形成“以自主学习为核心”的课堂教学模式和评价机制，摸索出能激发不同年龄段的学生学习积极性的有效课堂教学方法。三、研究内容1、低年级学生识字量大，识字效率低下，学生学习负担重.2、易遗忘，识字的方法单一，识字无兴趣。3、识字与阅读脱节，识字与生活脱节。4、识字与写字分离问题。5、提高低年级语文识字教学效率和教学质量，培养学生的识字技能和阅读兴趣。四、实施策略（一）成立小组机构在学校工作领导小组和指导小组的直接领导下，二年级语文组成立了以下工作负责机构：课题组名称：低年级语文课题组课题组成员：王莉王青刘冬梅职责：组长撰写课题计划，记录本年级组的教研活动情况，了解年级组有效课堂教学研究进展情况，积极探究有效教学的备课、上课、作业以及辅导等的“有效教学模式”，并寻找典型课例，写好阶段总结。组员应认真履行职责，勇挑重担，团结协作，按时完成研究任务和上交研究材料。（二）自我规划，加强学习围绕推广实施方案，老师应立足于学校、教师、学生的发展现状，寻找个人研究目标，开展实施研究。老师除了要加强业务学习，还要博览群书，储备必要的知识，丰富个人内涵，提高自身底蕴。（三）合作交流，引领反思教师是一个充满智慧的个体，加强教师之间的合作交流，有助于发挥全体教师教师的智慧，形成团队精神，在合作交流中实现优质资源共享，具体措施如：教研活动实现教研行为自主化，通过制度上的保证、组织上的到位、行动上的跟进，让教师由“被动研究”变为“主动研究”；教研主题专题化、教研内容系列化、教研形式多样化，要求教研活动与实验研究相结合，开展观课、说课、评课、主题沙龙等活动；重视集体备课制度：备课、评议、修改...