《中位数与众数》教学反思平均数、中位数和众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量。本课教学体现了以下两个特点：一、明确目标，提高学生的参与度先预习，后上课。这已经成为我所教学生的自觉行动，在学习新知识之前，我都会先布置一些难易适度的思考题，让同学们带着问题去预习，从而在课堂教学中，学生对其所学的新知识不陌生，有的曾相识的感觉，产生了一种探究的欲望。教学《中位数和众数》，我课前布置同学们先阅读教科书理解什么是中位数、什么是众数后，再从生活、学习中举例说明什么是中位数、什么是众数。令我意想不到的是，学生从生活、学习中举例说明什么是中位数、众数说得头头是道，并对当一组数据的个数是奇数或偶数时，求这组数据的中位数的方法，也叙述得清清楚楚。学生由于课前对书本内容进行了思考并在生活中进行了观察，所以才会有如此精彩的事例在课上交流，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣也就高了。这样就能有效地提高学生的课堂参与面、参与热情和参与质量。二、充分利用预习结果学生是需要被肯定的，在课堂上充分利用学生预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事，才会乐意去做，并能长久地坚持下去。在教学时，我直截了当地问：“（1）同学们已经自学过书本88页的内容，说说看，在这个统计表中，你看懂了什么？（2）用哪一个数来工作人员月工资的平均水平？（3）如果你是这个超市的一名员工，你会更关注哪一个数？你为什么更关注这个数？有什么好处？为什么比平均数1000合理？为什么平均数1000会偏离大多数的数据？”大家你一句，我一句，人人都有话说；学生看到自己课前从生活中选取素材所举的例子，被应用于教学之中，脸上洋溢着的分明是成功的喜悦，预习就已经内化为学生的自觉行为了。当然，这节课超过了一些时间，这是我今后教学时应该尽量避免的。一节课的时间有限，不可能面面俱到，课前，我应该预见课堂可能发生的一些情况，将准备好的内容认真的做一些取舍，避免一些不必要的失误。另外，虽然我比较注意运用“延迟判断”，给学生较充足的思考与发言的时间和空间，但有些地方还是过早地介入了学生的发言；并且这节课我对学生中的“弱势群体”关心也不够，新课程要求我们关注每一个学生的发展，但我却更多地关注了中上水平的学生，忽视了对困难生的关爱和帮助最后我还认为自己在把握探索时机、实施有效引导上还有很大差距，这也是我今后努力的方向。
