学好品德与社会课VIP专享VIP免费

学好品德与社会课，培养学生做健康社会人休宁县璜尖中心小学程友民品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成的社会性发展的综合课程。它的总目标旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。引导学生学好品德与社会课，全面把握课程目标，丰富学生的生活经验，加深对自我对他人对社会的认识和理解，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步道德判断能力。在教学中，我做了如下尝试。一、创设情境，触景生情。从一个人的道德情感来分析，最初是由直接情感所引起的，一定得道德情境能激发相应的道德情感，根据教学内容的需要，用图片、多媒体课件等渲染情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。学生有身临其境之感受，从而获得情感体验。如在教学《我爱中国》时，我用多媒体课件，展现中国改革开放以来所取得的伟大成就，建国六十年大阅兵雄壮场面，还有神州九号、神州十号飞船飞天的场景，学生看着看着，个个神采飞扬，情绪激动，爱国情感油然而生。在教学《共产党员的宗旨是为人民服务》时，我用多媒体课件展现焦裕禄生前的工作场面，一是焦裕禄冒雨给兰考人民送救济粮的情景，另一是焦裕禄肝病发作，强忍病痛去访贫问苦的情景。我还利用多媒体课件播放《小岗村书记沈浩》的部分事迹，以此激发学生用实际行动向英雄人物学习，将来更好的为人民服务的崇高的道德情感。二、以事说理，获得情感。道德情感是以道德认识为基础的，随着思维能力的发展和道德认识的增长和提高，道德情感也直接性向形象理论性发展。因此，培养道德情感可以阐明道德观念中激发学生的直接情感，并引导他们情感的体验不断深化。如我在教《我的家乡环境》时，组织学生，围绕家乡环境问题有哪些，开展调查，指导学生通过看、听、问、查等多种方式和途径展开调查，分析原因，提出治理环境措施，写出调查报告，将好的建议提供给当地政府。通过活动，学生增强了环保意识，并自觉为保护环境做出努力。再如我教学《瑞恩德井》时，引导学生读懂，从瑞恩一个人的心愿，到全家人的支持，到各方人士的支持与帮助，成立“瑞恩的井”基金会，66个国家的捐款，为非洲8个国家大了30口井，解决大约10万人的饮水问题。通过对这件事的学习理解，学生懂得了怎样才是助人为乐。同时，也懂得了众人拾柴火焰高的道理。从而提高学生的道德水平。帮助学生树立正确的道德观念。三、文道结合，体验真情。根据少年儿童模仿性强，思维活跃的特点，我们把高深的理论、抽象的道德理论人格化，使少年儿童在立于形象性、感染性的事例中获得难忘的印象。在教学《打造节约型社会》一课时，引导学生在调查研究的基础上，创作课本剧“节约能源三句半”，我安排学生演一演，学生懂得了在日常生活的各个方面，都存在着浪费现象，都有节约和废物回收的空间。把演一演，变为学生的实际行动，达到了提高学生环境保护的意识。我在教《我的父亲李大钊》时，引导学生有感情的读懂课文，播放多媒体课件关于李大钊在狱中的斗争的画面，李大钊在监狱里遭受敌人的严刑拷打，宁死不屈，英勇就义。学生目睹英雄形象，心灵受到巨大震撼，肃然起敬，掀起敬仰英雄人物的情感波澜。学生从中看到爱国英雄形象群星璀璨，都是心中的榜样。从而引发起与道德联系的情感体验。学生通过读一读，看一看，演一演，说一说，正是这些文字语言传递着时代的真情，演绎着人生的哲理。在品德与社会教学中起着巨大的情感催化和情感升华的作用。四、对照自己，融入真情。人都是有情感有精神的，凡事都要舍身处地想一想，人与人之间的情感沟通往来，要合乎道德准则，做一个有爱心的人。如在教学《学会和谐相处》时，我引导学生遵循与人交往的规则，在人际交往中，人们往往都有一些共同的特性，人们总是喜欢听表扬的话，厌恶批评的话，自我信任感，寻求归属感。他人尊重性，还有个体性。要学会克制自己，对别人讲谦让。严于律己，宽以待人。我们只要把握好人们的这种心理需求，就能够博得他人的好感和尊重。从...