体验的价值在哪里对于作文习得而言，体验是有价值的吗？除去作文习得，体验还有其它价值吗？体验能否作为我们作文教学的一个着力点？让我们通过一个作文教学案例的分析，来探讨这些问题吧。一、体验使每一个参与者觉得自己是独特的自我陈老师走进教室时，只带来了一个蓝色的布袋和一个工具箱。上课了，陈老师举起手中蓝色的布袋，问学生：“你们知道布袋里装的是什么吗？”学生看看布袋的外形鼓鼓囊囊的，有猜是馒头的，也有猜是橘子的；老师轻轻地摇一摇，霍霍作响，有学生猜是石头，也有学生猜是麻将；老师又让几个同学摸一摸，有学生猜是核桃，老师打开一看，果然是核桃，教室里一片欢呼。在这个教学过程中，学生通过看、听、摸、猜等一系列动作，完成了对外界事物的触摸、感知、探究和表达，实际上是一个完整的体验过程。因为每个人触摸与感知的角度不同，思维加工的程度不同，探究与表达的方式不同，注定了每个人的体验都是独特的、个性化的、相对于其它个体来说是有创意的。新课标要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”对学生而言，在大班授课背景下，在一个真实的体验过程中获得特殊的体验，并将之表达出来，才能突显个体存在的独特性，强调自己是独特的自我，是不同于群性特征的“这一个”，这正是生命存在的意义所在，是学生智慧参与的内驱力，而这种个体价值的觉醒正是作文创新最可宝贵的源泉；对教学而言，通过一个有过程的体验活动，促使学生发现生活的丰富性，切近事物的本质，正是教师的追求目标，而提供一个多角度观察事物，个性化表达生活的平台，正是教师可资作为的着力点。二、体验可以促进文本经验和生活经验的融合陈老师说：“我们今天的任务就是吃掉这一袋核桃。”教室里更是爆发出一阵热烈的掌声。“当然，能否吃到核桃，也是有条件的，那就是每个人必须想出与其它人不同的方法打开核桃，这个核桃才能归你享用。”第一个同学上来了，他捏紧拳头向核桃猛砸，没有砸开，下去了；第二个同学用脚踩，踩开了，赢得了一阵掌声，可是核桃却散在了地上；第三个同学用牙咬，只见他龇牙咧嘴，终于咬下了一个缺。接着有用门角夹的，有用椅子轧的，老师提醒注意工具箱，同学们一拥而上，于是钉锤、钳子、铁尺都用上了，同学们前后用了30多种方法打开并吃到了核桃。可是热闹的场面似乎渐渐沉静下去了，同学们再也找不到新的方法了。陈老师摇摇工具箱，从里边拈出一个小刀片，说：“这个工具怎么没有人用呢？”同学们都“嗤”的一声，认为这个长不盈寸的工具对于坚硬的核桃毫无意义。陈老师说：“我就不信这个刀片没有用。”只见他左手捏住核桃，右手捏住刀片，动作轻巧，“叭”的一声，核桃破为两瓣。同学们惊呼一声，有同学说了，你这肯定是魔术。陈老师说：“魔术都是假的，我再来一个，你们看好喽。”动作还是那样轻巧，声音还是那么脆嘣，核桃还是轻而易举地打开了。一度沉寂的课堂又喧闹起来，同学们纷纷要求老师传授技艺。陈老师说：“假如是一个冬天的夜晚，一家人围炉而坐，而你又能像我这样“叭叭叭”地给一家人剥着核桃，剥的比吃的还快，该是多么美妙的事情啊！今天这节课，我正是要将这门手艺传授给你们。”同学们推举了一个小女生作为老师的大徒弟，老师小声地告诉了她其中的诀窍，这个怯生生的小女孩像老师那样轻巧地打开了核桃，与前面同学们的各种费力的方法形成了鲜明的对比，更加激起了同学们的好奇心。随后，小女孩也把剥核桃的秘密告诉了同学们。陈老师上课的目的绝不是传授手艺，而是给学生提供了一个完整的体验过程是一节精心设计的作文指导课。可是他并没有刻意强调教学的目标，甚至学生都没有感觉到是在上课。这节作文课以学生的生活经验为起点，以相似于学生生活结构、认知结构的形式安排课堂的内容、方法、过程、资源及角色，刻意模糊课堂生活与现实生活的界限，使文本世界与生活世界进一步融和，使学生的文本经验生活经验无痕地熔铸在一起，既有利于学生把生活经验自然地纳入到课堂中来，作为作文教学的资源；又有利于学生把课堂活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验等还原到现实生活中去，...
