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“培养小学低段学生小组合作习惯方法的研究”小课题总结王芳通过一学期课题研究，小组合作学习基本形成习惯，前置性作业完成的较好但是，课堂教学中的小组合作学习方法的培养还存在一些普遍性问题呢?1、识字教学中，学生参与问题。从课堂观察中我们可以看到，在小组合作交流过程中，部分小组成员没有积极参与到互动交流的过程中来。原因是多方面的一方面是学生缺乏交流的方法，没有交流的心理欲望。另一方面是学生缺乏团队意识，没有认识到自己与小组伙伴息息相关的联系，再一方面也是缺乏相应的交流技能造成的。2、学生学习交流的方法问题。从课堂观察中我们可以看到小组合作交流，小组成员反馈的学习情况还不是群体学习的结果，而是个体的学习结果，因此在班级交流过程中难以听到："本小组经过交流，我们认为……"的群体成果汇报。究其原因由于学习能力的限制，小组长还不能很好的整合每个成员交流的信息，代表小组展示的只能是自己的想法。3、评价机制的问题。评价机制太单一。面对以上合作学习中存在的问题，下面谈谈我们在教学中的一些应对的措施：一、古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。在识字教学这个环节中，学生可以从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力，识字的时间主要放在不认识的生字上，有利于学生更有效地掌握一课中所有的生字，重点放在不认识的生字上避免了“平均用力”浪费了宝贵的时间。于是我们采用：把不会读的字通过小组互相教、互相学，解决不认识的字，做到优势互补。在交流时，小组内识字基础好的学生将自己好的识字方法教给识字较弱的学生，这样基础好的学生在教的同时又一次深化了对生字的认识而基础差的在这些好办法引导下初步认识了生字。另外，教会学生在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听、读、识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，有条件的在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听、互检的形式下交流，每个人把认识的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。二、语言表达的能力不足。在一年级的课堂上，常会出现这样一个现象，当老师提问时，所有的小学生都把手举得高高的。但是请到个别小学生回答时候，他站起来后又不知道要说什么；有的孩子站起来后，支支吾吾，声音很轻；有的孩子表达内容的完全和题目的要求无关。因此，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能。比如"说明白"，小组合作交流，每个成员都有说的机会。教师要有耐心地倾听，让学生把话说完，所以在教学中可引导学生先想好再说，学生经历内部语言的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白。还有"认真听"的培养，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。教师一定要对学生讲明合作要求，让每个孩子了解合作学习要解决什么问题，要按怎样的程序去做为了使小组合作交流有序有效，可让小组长安排学习伙伴的发言顺序，引导学习小组的伙伴互相评价。当然，这是一个循序渐进的过程，不能操之过急。三，通过师生互评，生生互评更加促进合作氛围，达到教学目的。学生在操作过程中不由自主地与他人进行讨论交流，有意识或无意识地对他们的合作意识起到积极的作用。在本学期中，改进评价机制，在合作中取长补短、团结协作。在学生合作学习的同时，还要正确评价，教师不能只为了鼓励学生，就只说“好”或“很好”“真棒”“真厉害”等。一年级学生刚学习讨论，为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一片忙乱。此时，教师的教学评价应以小组为标准，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进行评比互动，有了学习的榜样，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励如小组加分、发红花等，培养了学生的团队精神。尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：认真倾听，并进行评价、补充、纠正和修改，让全员参与评价，人人都有...