阅读课表达练习的设计与指导吴忠豪备注：笔者转载此文，缘于欣赏吴教授用平实的语言推介表达型课例。作为“表达本位”课程取向的小学语文教学，的确要着眼于儿童语言的生长点，不能局限于作者的写作技巧，更重要的是让学生在新的语境中，习得新的语词或表达形式，表达自己的思想情感（对文本、对自然、对事物的理解在表达中认识）。这个过程，理解就在其中。但阅读这个过程中，如何让学生知其然，最好还能知其所以然，必要的语文知识如何呈现，如何在整体上丰富儿童的表达图式？如何丰富阅读材料？这都还值得继续思考。语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。然而，我国的语文课程用于运用表达的教学时间不足四分之一，造成语文课程“理解”和“表达”教学时间配置的结构性失调，这是造成大多数学生“语文不过关”的直接原因。语文课程应该增加用于“表达”教学的时间，建构“理解”和“表达”并重，并且适当朝向“运用”的课程形态。当下语文课教师面对的是一篇篇课文，教师将大量时间用于课文解读，用于学生说话、写作等表达实践活动不能得到保证，这是造成部分学生表达能力低下的直接原因。在当前的语文课程背景下，许多语文教师发挥自己的聪明才智，利用课文生成能够激发学生表达兴趣的话题，挤出时间引导学生参与多种形式的表达活动，增加阅读课表达实践的机会，这样能够有效地提高语文教学的效率。结合阅读课文创设表达练习，最常见的练习方式有复述课文、转述课文等。比如学了《哪吒闹海》要求学生复述哪吒闹海的故事；学完《桂林山水》要求学生以导游的身份介绍桂林山水的特点，等等。这类表达练习设计简单，如果能够留出充分的时间让大多数学生都有参与表达的机会，不失为行之有效的表达练习。这类表达练习设计方法老师们都很熟悉，这里不再赘述。其实阅读课中教师创造的表达练习形式不胜枚举。下面我们按照表达练习的功能，分类介绍几种阅读课上常用的表达练习设计与指导。一、运用课文词语的表达按照脑科学的研究，小学生正处于语言发展的敏感期。因此扩大学生的词汇量，丰富学生的词语积累，是小学各年段语文教学的重要任务。上世纪各版本的语文教学大纲都强调掌握的常用词语不仅要理解，而且“大部分要会运用”，这是对词语教学目标的正确阐释。为此，阅读教学中根据课文内容创设情境，引导学生运用文本中的词语进行表达，既能加深对词语意思及课文内容的理解，又能有效地促进学生将消极词汇转化为积极词汇。一些优秀教师对词语教学目标的认识比较深刻，经常会结合课文教学穿插运用词语的表达训练，这样的教学意识难能可贵。我们研读下面这个课例。【课例1】三年级《旅行家树》（教学片段）媒体出示：它站在美丽的住宅区，也站在华丽的别墅门前，那么青翠，那么优雅，给建筑物增添了几分秀丽和清幽。1.读这段话，体会这句话中“美丽、华丽、秀丽”运用的准确性。2.选择下面的词语，描绘一下旅行家树给建筑物带来的美丽。（出示：美丽、华丽、秀丽、青翠、优雅、清幽）生：美丽的旅行家树，站在华丽的别墅门前，给别墅增添了几分秀丽。师：用了三个词，不错。生：青翠而且优雅的旅行家树，站在华丽的别墅门前，给别墅增添了几分秀丽和清幽。师：真了不起。用上了五个词。还有谁想说一说。生：美丽的旅行家树，站在华丽的别墅门前，舒展着它那清翠而优雅的枝叶，给建筑物增添了几分秀丽和清幽。师：你把六个词都用上了。而且用得很正确，句子组织得也很通顺，太了不起了。教师从课文中挑选出六个形容词，根据课文内容随机创设了一个情境，让学生“描绘一下旅行家树给建筑物带来的美丽”。这是一种根据给出的内容尝试运用多个词语的造句练习。由于说话内容是给定的，不需要学生另起炉灶再动脑筋，所以学生可以将全部注意力集中到这些词语的组织运用上：如何把给出的词语尽可能多地组织到自己话语中，如何把话说清楚，说连贯，说通顺。这种练习富有挑战性，需要学生运用自己的语言智慧来应对；但是又有很大的适应性，可以满足不同层次的学生能力需求，好的同学六个词语能全部运用，差的同学可以少用几个。但是不管用多用...
