防止学生说谎当然，从道德的角度来说，学生说谎是不对的。因此，我们在理解学生说谎、接受学生说谎的同时，还要想出一些方法来防止学生说谎，特别是对别人有伤害的谎言，引导他们讲真话，然后根据实情采取相应的方法来教育学生。在实际工作中，我有以下几个方面的体会。第一，处理突发事件时，最好采取冷处理。班主任要先调整好自己的情绪，然后进行调查，在掌握实际情况之后，再去处理。假如你发现某位学生犯了比较严重的错误，很气愤，这个时候你最好不要立刻去找当事人解决问题，因为在这个时候，从感情上来讲，你的理智很可能失去控制；在失去理智的情况下，人们往往不是要了解情况以教育学生，而是要抓住把柄批评他，甚至是惩罚他。在师生之间剑拔弩张的情况下，学生会“随机应变”，想着法子编谎言为自己开脱，以逃避惩罚。于是，在谎言之下，简单的事情也会变复杂。我认为，遇到上述情况最好先冷静下来，一方面调整情绪，另一方面抓紧时间悄悄地了解情况，等到摸清情况以后，你可装成无意中和当事人相遇的样子，随便聊聊，在他没有思想准备的时候，慢慢地引上正题。这时候，即使你只是知道了一点点，你也要装作知道了许多，甚至是全部。这样，他会讲出真情的，你就可以顺利地解决问题了。第二，如果有几个学生同时参与了某件错事，你想从中了解情况，你最好对他们做“隔离调查”。心理学上有一种“囚徒理论”，意思大致是这样的：两个或几个犯罪嫌疑人同时被抓，而警方一般会采取单独审讯的方式。在单独审讯时他们每个人都会这么想，如果对方招认我不招，那么我就可能被重判，而对方就可以减轻惩罚。于是在这种“趋利避害”的心理作用下，警方审讯的结果一般是两个人都会招认，或者至少有一个会招，于是真相大白。当然，我们不能用对囚徒的态度对待学生。但这种“囚徒理论”启发了我，假如有几个学生一起做了错事，如果一起叫来，他们可能首先想到的是哥儿们义气，不能出卖朋友。这个时候，我把他们分开，进行个别交谈，先选比较诚实的学生，尽力减轻他的思想负担，讲明这一事件的严重性和我处理这一事件的决心和态度，从这位学生身上了解情况。然后再找其他的学生，胸有成竹地询问情况，这样我们教育学生的目的就达到了。第三，在向学生了解情况时，要注意场合，注意方式方法。首先，要注意场合。在涉及严重的问题时，最好和同学单独交谈，不要当着众人直接点名批评。因为每个人都有自尊心，不管他是怎样的差劲，也不希望在大庭广众之下被人批评。其次，在与学生交谈时，要注意方式方法、语音语调，对学生要以礼相待，不能给学生这样一个感觉，你是把他放在一个对立面上，你想从他嘴里获取真情以惩罚他。你和学生的谈话要建立在相互信任的基础上，他会觉得你是为了他好，你是在帮助他，这样他自然会讲真话的。第四，作为班主任还要注意用人格去影响学生。尽管说谎有一定的普遍性，我们不可避免一生不讲谎话，但我们可以努力使自己少讲谎话。所谓“身正为范”，对于我们的教育对象——学生，我们对他们有一种潜化默化的影响作用。因此，我们面对学生要努力讲真话，说到做到，以树立形象、提高威信，不能信口开河，更不能欺骗学生。否则我们怎么去要求学生讲真话呢？最后，我们要注意运用科学的管理，营造良好的心理氛围。从心理学的角度来讲，每个老师都有自己的管理风格，这种风格为学生设定了一个心理氛围，在不同的氛围中，学生会有不同的行为表现。心理学家洛奇在一项研究中发现，在性格冷酷、刻板、专横的老师所管理的班集体中，学生的欺骗行为增多；在友好、民主的心理氛围中，学生的欺骗行为减少。因此，作为班主任，要注意运用科学的方法来管理学生，在师生之间形成一种向心力，使学生信任、尊重老师，自觉地养成良好的思想品质。
