少教多学践行“六大解放”汉师附小张晓辉少教多学，顾名思义，就是老师少教，学生多学，让学生主动获取知识，成为学习的主人。这里的“少教”不是教师投入的少，而是对老师的综合素养提出了更高的要求，对老师备学情、备教材提出了更高的要求。“少教”要求老师以学定教，有效地教、有针对性地教、启发性地教、创新性地教、发展性地教。有效地教是指学生会的不教，学生自主能学会的不教，学生探讨能获取知识的不教。有针对性地教，是指大多数学生已经学会，针对部分学生单独引导，或者突出重点突破难点有针对性地精讲。启发性地教，启迪学生通过自主、合作学习，提出问题，尝试解决问题，获得新知。创造性地教，教师创造性地运用教材，创新教学设计，创新教学行为，优化学生的学习过程发展性地教，学生是学习的主体，在老师的引领下，积极学习、自主学习、享受学习的过程，让学习成为学生的渴望和需求，从而分享收获的喜悦。在少教多学的理念引领下，学生这鲜活的生命个体，就像火把，教师用智慧点燃学生生命之火，让其熊熊燃烧，生机勃勃，发光发热，而不是一个容器，让老师填充。怎样点燃学生的学习热情，激发学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力？就迫切要求教师少教多学，解放学生。一、少教多学，解放学生头脑。解放学生的头脑，使其潜心思考，鼓舞学生敢想、善想，沉下心来有深度地思考。心理学研究表明，学生通过自己的思考，解决问题，就会感受到克服困难的满足与愉快，因而对学习发生更大的兴趣，并诱发一种内驱力。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些理念在语文教学中应该少教多学，解放学生头脑，让学生在自主学习中，潜心思考，深刻领悟作者的意图，和文本对话，和自己的内心对话，获得启迪，拥有自己独特的感悟。例如：在《圆明园的毁灭》一课中，教师引领学生对照题目，思考既然写的是毁灭，为什么用大量的笔墨描写圆明园的辉煌？让学生带着问题，自主学习，深入思考，感悟到圆明园的壮观辉煌，美得让人心醉，然而这么壮美的东西一夜之间化为乌有，毁灭得更让人心碎。有的学生感悟到，写昔日的辉煌，更能体现出侵略者的野蛮和罪恶，激起了读者的痛心与仇恨。学生各抒己见，有感而发。在少教多学的课堂中，教师退位，学生进位，充分解放学生大脑，让学生当学习的主人。解放学生头脑，通过自己独立思考，各抒己见，对文本理解得更深刻，记忆得更牢固，掌握得更扎实。二、少教多学，解放学生双手。解放学生的双手，鼓励学生敢于动手操作，善于动手实践，积极动手书写，手脑并用，获得的知识才更真实更永久。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”《新课标》提出：小学阶段让学生写一手好字，规范、端正、整洁，认识3000字，会写2500字，识字不在于多，而在于行款整齐、规范美观。崔峦老师讲到，小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，培养练字意识，提高练字效果。在少教多学的课堂中，解放学生双手，在提笔练字中提高语文素养；解放学生的双手，在静心阅读中随时写下自己的心得；解放学生的双手，在遇到重点难点时动手操作实践加深理解；解放学生的双手，在学习语言文字的用法动笔写一写加强语言文字的运用。三、少教多学，解放学生眼睛。解放学生的眼睛，让会欣赏，会观察。达尔文在总结自己为什么有如此大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上。”解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢看、善看，即敢于看书，善于看世界。学生在多看，多观察，多欣赏，丰富内心世界，获得知识、发展智力，为创造奠定基础。在《“凤辣子”初见林黛玉》教学中，解放学生眼睛，让学生默读课文，联系注释，观察插图，理解“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗，项上戴着赤金盘螭璎珞圈，身上穿着缕金百蝶穿花大红...
