从为结论到不唯结论VIP免费

从“为结论”到“不唯结论”——记一次校本教研活动引发的课堂变化缙云县紫薇小学陈志强这是一次校本教研活动，采取的是以课例为载体的“多人同课循环”的教研形式。“多人同课循环”，围绕一个活动内容进行系列实践和反思活动，集多个视角来看待同一个问题，有助于参研的教师，特别是执教的教师对某一问题获得较深入或多角度的认识，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。其流程为教学设计→课堂展示→反馈交流→二次设计、展示的循环，是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动，强调个人的行动智慧，更多的是行为跟进。此次活动的课例是五年级科学《是清晨还是黄昏》。在活动研究中，经过实践、反思、修改、再实践几个循环，从第一次的教学到最后一次的教学发生了较大的变化，有了较为理想的进步。尤其在教学理念和教育思想上有了明显的发展，简而言之，可概括为从“为结论”而教到“不唯结论”（甚至是“轻结论”）而教。现选取第一次和最后一次教学设计来作一个对比与分析。一、展示·对比：第一次教学设计：【教学过程】一、引入1.判断：我们要是把手电筒的光当作是“阳光”,当地球仪在“阳光”的照射下，那被阳光照射到的这面是一天中的什么时候？另外一边呢？中午你认为是在什么地方？2.进一步判断：在地球仪上两边的明暗交界线上是什么时候？------引出课题《是清晨还是黄昏》3.引导：那我们再看看地球仪上的这个Ａ点，它现在是在地球仪的明暗交界线上，要是地球仪是这样转的话那它现在是什么时候？那要反个方向转的话又是什么时候呢？要知道是清晨还是黄昏的话，我们首先要解决什么问题？二、认知相对运动（１）引入：那地球到底是朝哪个方向自转的呢？让我们来联想一些熟悉的现象。①当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？（让学生观看录像片断（树向后快速移动）进行联想，并分析、判断是怎么运动的？②观看录像片断（树向前移动）（房子向右转动），并判断实际运动情况。（2）小结并揭示相对运动的概念。（3）巩固概念：让一学生在原地转动，让他说说在转的时候看到同学们是朝什么方向转动的，而实际上他们转了没有？（4）反馈：了解学生对相对运动掌握的怎么样？①如果想看到一个球从我们的前面出现，又消失在我们的身后，而球却不动，应该怎样做？②如果要让一个没有运动的球，看起来是从我们的左边向右边运动，并且循环下去，应该怎样做？（学生在转的同时请下面的同学判断一下，在做的这个同学他转对了没有）二、探究地球的运动状况通过刚才的几个活动我们现在在回过头来看看原先的这个问题，看看是否对你有帮助。要解决这个问题我们可以根据什么来判断？我们可以根据物体间相对运动的关系，推想地球的运动状况。（１）讨论：①在地球上，我们看不到大地在动。据此能说地球是静止不动的吗？为什么？②可以根据什么来判断地球动或不动呢？（2）实验：两个纸袋上面分别写东、西两字。在课件上出示太阳。把自己当作地球，左、右手套上写着“东”“西”两字的纸袋。把黑板上画的太阳当作太阳，试试，我们要怎样转动，才能看见太阳开始在自己的“东”边升起，然后到“西”边消失，而且不断循环。④向大家汇报小组的实验结果：“地球”怎样转动，我们才能看见太阳从东边升起，从西边落下？4．判断。（１）用手电筒代表太阳，照在地球仪上，当北京中午12点时，巴黎究竟是清晨还是黄昏？（２）用同样的方法判断，当巴黎是正午12点时，北京是清晨还是黄昏？最后一次教学设计：【教学流程】一、猜测与质疑——科学求证，别人说的能证明什么？1．教师引导（打开手电照射着地球仪）：如果把这当作是太阳，这样照射着这个“地球”，你能发现什么？哪些地方可能是中午？处于地球上的明暗交界的地方是什么时候？根据是什么？2．学生思考、猜测，并发表自己的观点：要想知道这些地方到底是清晨还是黄昏，首先要知道什么？3．学生联系已有的知识进行交流：地球到底是朝什么方向转动的？是怎么知道的？4．师导语：对于同学说的这个结论，你们同意吗？我们在学习科学的过程中，能光听别人说是怎么样的就是怎么样的...