2022可能性的教学反思可能性的教学反思作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我收集整理的可能性的教学反思，希望对大家有所帮助。可能性的教学反思1师：发给每组一个盒子，里面装有14个球，8个白球、4个黄球、2个红球。从中第1页共54页摸一个，看出现什么结果？（学生独立完成，老师巡回指导）生1：摸球到白球多，红球少。生2：我们摸到的红球多，白球少。生3：我们摸球到白球多，红球少。师：今日同学们通过摸球试验，知道因为盒子里白球多，红球少摸到红球多的同学太幸运了，这种可能性微小。所以摸到白球的可能性大，摸到白球的可能性小。体验到生活中有"肯定性"、"可能性"这些状况的出现，而且能用今日学习的数学推想生活中的问题。特别好我们在生活中要留心视察，去发觉生活中的这些现象。第2页共54页可能性的教学反思2一、背景分析“可能性的大小”这一教学内容是新课程标准增加的概率学问内容，是课程改革后首次在小学数学课程中（人教版三年级上册p106～107例3、例4、例5；北师大三年级上册第84、85页）出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。以往在教学这一内容时教学思路大同小异，基本是通过“猜想—验证”这一模式来进行教学，主要是“猜想‘哪种颜色球多，摸到可能性就大’→验证‘果真如此’”，以此让学生来感受“可能性的大小”，并且为了防止试验第3页共54页的意外，刻意回避小概率事务的发生，老师打算材料时特意让学生从“黑球9个、白球1个”这样特别状况中摸球，以此来验证黑球多所以摸出来的黑球果真也多。二、案例片断简述［现象］真的意外吗？老师在一个盒子里放入3个黄球和1个白球，问：假如连续摸10次，你觉得会出现什么状况？生1：7次摸到黄球，3次摸到白球。生2：我猜是8次黄2次白。第4页共54页生3：我觉得是9次黄1次白。……师：你们为什么这样猜？生：因为盒子里黄球有3个，而白球只有1个，所以我觉得摸到黄球的可能性要大得多。师：有什么方法可以知道谁猜得合理？（生齐喊：摸摸看！）老师指名让一个学生上来摸，其他学生记录。最终，大大出乎意料，结果竟然是7白3黄。老师特别尴尬……［分析］事实上摸球意外结果的出现，这是一种可遇而不行求的第5页共54页机遇，正是学生对于“可能性的大小”与“可能性”辩证理解的契机莫非这一结果真的大大出乎意料吗？－－没有，从可能性的角度去看这一问题是特别正常的，甚至于10次摸出来全部是黄的都有可能。试问：假如这10次摸出来结果真的是黄的要多，那么学生就验证了黄的摸出来可能性要大吗？学生就没有问题了？莫非用摸10次的结果就能说明可能性的大小了吗？［现象］“统计”是好方法吗？1、老师在盒子中放入1个白球和3个黄球，请学生猜想一下，摸球10次的结果会是怎样？第6页共54页2、老师板书学生的揣测后问：要知道谁的揣测比较合理该怎么办？3、组织学生分组合作摸10次，请先摸好的组上台将数据填到汇总表中。4、视察汇总表中的数据，你发觉了什么？统计总数后你又发觉了什么？［分析］用全班汇总结果分析而把某一组出现的小概率事务掩盖起来，这样的教学表面看好像没有了问题，学生不管摸出来状况怎样只要最终一统计汇总，你的个别意外得听从全班统计的结果；但是从第7页共54页可能性的角度看还是存在摸出来白的反而多这种可能，这时老师该怎么办？同时也忽视了对学生出现的偶然性现象的分析与探讨，这对学生可能性以及大小的深化理解不能说是一大缺憾。三、教学思索1、“可能性的大小”能“猜想--验证”吗？概率是一个既难教又难学的内容，终归因果关系更习惯，逻辑思维更清楚。对错误概念的探讨显示，一些错误概念（如预言结果法：将概率很大等同于肯定会发生，概率很小等同于肯定不会发生，50%概率等同于“不知道”或“不能确定”。）都与因果思维有关，它们第8页共54页顽固而难以变更。学习可能性的大小不宜简洁地用解决确定性问题的“猜想－验证”模式教学，因为从理论上说，事实上黑球可能性大，所以摸出来的黑球要多，但事实上师生希望用有限的摸球次数球来验证是验证不出来的。可能性的教学...
