2022孙权劝学教案关于孙权劝学教案7篇作为一位杰出的老师，经常要写一份优秀的教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么问题来了，教案应当怎么写下面是我整理的孙权劝学教案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。孙权劝学教案篇1教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。第1页共87页可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。支配一课时。教学内容和步骤一、课文导人。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。第2页共87页二、简介作者作品。1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。1．驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义。第3页共87页①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2．吕蒙接受了孙权的建议吗?辞一就学。第4页共87页3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。5．概括情节：劝学一就学+争论一结友。6．思索：课文在情节的处理上有什么特点?理解：①详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧第5页共87页面写吕蒙学业的进步。③情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1．请一位同学朗读孙权的话。思索探讨：①“不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态?第6页共87页“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。⑧“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的第7页共87页语气语调。思索探讨：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么?非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，第8页共87页相当于“啊”。3．齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?请说明。孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。(可当堂检查)七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业。第9页共87页完成练习一、二。板书设计：孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞一就(恳切、关切)争论：非复吴下阿蒙(惊异、赞美)何见事之晚(自得、骄傲)教学设计(B)教学内容和步骤第10页共87页一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义：吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩刮目：擦眼。待：相看待。二、学生自读...
