下载后可任意编辑三角形内角和的教学反思三角形内角和的教学反思1在“三角形内角和”这一内容的教学时，采纳的教学方式是教给学生测量或者是撕拼的方法，然后得出结论，进行应用。虽然可以节约时间，短期内收到较好的效果，特别是要求学生把结论给记住，学生应用结论解决相关问题一般是不会有困难的。但把数学知识的发生过程轻描淡写，缺乏探究过程，这样学数学学生感觉学得累，很乏味，在他们的感受中，数学渐渐地变成枯燥无味的了。本节课应着眼于学生的能力和学习数学的兴趣，上课一开始，可通过创设动画的问题情境，以较好地激发了学生的学习兴趣，然后给学生提供一些材料让学生以先独立思考再合作的方式，为学生留有足够的空间去探究出结论。学生通过测量、撕拼、折叠等方法，探究出三角形内角和的结论。方法不是唯一的，对于学生通过独立思考出来的解决问题的多种策略，老师适时给予鼓舞表扬，特别是对学生解决问题的思维方法给予充分的肯定。在这一过程中，学生又出现不同的理解和观点，产生真实的辩论，从而更深刻地理解了“三角形内角和是180度的结论。如此学生收获的不仅仅是数学知识，更多的是对学习数学的兴趣和信心，获得的是解决问题的策略和方法。而后，通过拓展应用环节，再让学生通过应用练习和下载后可任意编辑进展性练习，既巩固了本节课的知识，又培育了学生思维的灵活性和深刻性，使学生进一步深化理解了“任何三角形内角和都是180度。”这一结论，并大胆猜想推算出长方形和正方形的内角和。三角形内角和的教学反思2本节课采纳逐步设置疑问，让学生动手、动脑、动口，积极参加知识学习的全过程，渗透多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法培育了学生学习数学的兴趣，给学生提供更多的活动机会和空间，使学生在参加的过程中得到充足的体验和进展。“大胆猜想，小心求证”是科学探究的普遍规律，也是猎取知识的一条重要途径。在学生已有知识的基础上，类比猜想四边形的内角和，通过测量、计算，讨论、沟通总结出四边形的内角和为360°的规律的结论。亲身体验所得的知识，会掌握得更加牢固。引导学生学会探究总结事物所含的数学规律，提高了学生综合运用知识去解决问题的能力。探究过程中，归纳、猜想和验证的数学思想渗透使学生感悟到数学的奇妙和奥妙，提高了学生学习数学的兴趣，增强了学好数学的信心。三角形内角和的教学反思3在教学《三角形的内角和》这一课时，为了达到本节的教学目标，我在教学中根据学生的认知特点，放开手让学生去自己验证三角形的内角和是多少。下载后可任意编辑上课前学生就已经知道三角形的内角和是180°，为了让学明白为什么是180°，激发了学生的学习兴趣。在讲“三角形的内角和”时，开始就由大小不同的三个角（锐角、直角、钝角）争论谁的角大入手，导出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形争论谁的内角和大。对于这场争论的结果是什么，会引发学生的思考，究竟哪个三角形的内角和大？这也正是我本节课要与学生共同讨论的问题。处于这种状态的学生注意力特别集中，学习兴趣异常高涨到了一触即发的地步。于是我及时揭示课题，提出学习目标，引导学生讨论学习方法。当学生通过量一量、拼一拼折一折之后得出自己的结论时，他们体验了成功，也学会了学习。在这节课中师生互动沟通，共同找到了几种验证三角形内角和是180°方法，很好地体现了师生的双边活动。试想，假如上课之初，我自己一味的的去告诉他们三角形的内角和为什么是180°，并且告诉他们探究方法，我想即便告诉的方法再多，再详细，他们学到的也只是有限的方法，而且是老师的方法，不是自己发现的方法。但换一种教学方式，孩子们不但找到了所有我知道的方法，也找到了我意想不到的方法，我们大家在讨论中都是受益者。为学生营造了探究的情境。学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为通过学生自己发现的知识，学生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在数学教学中，老师应下载后可任意编辑提供给学生一种自我探究、自我思考、自我制造、自我表现和自我实现的实践机会，使学生最大限度的’投入到观察、思考、操作、探究的活动中。三角形内角和的教学反思4有...
