《立体图形的拼组》说课稿范文VIP免费

下载后可任意编辑《立体图形的拼组》说课稿范文说教法：整节课以探究为主线，考虑到学生有多处分一分、涂一涂的探究活动，而MP_lab的平均分的功能恰恰能为学生的探究提供一个平台，使探究变得更为乐趣和高效，于是在教法和学法设计时，我力求充分发挥MP_lab的优势。1、利用MP_lab创设情境图，设置疑问，吸引学生的注意，让学生感受到探究新知的必要性，以此激发学生思维。2、利用MP_lab录象功能展现学生的探究过程，也就是分一分、涂一涂的过程，帮助学生理解知识的内在联系。说学法1、以探究为主线。从问题的提出，就让学生主动参加到探究和沟通的数学活动中来。在探究的过程中，老师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。2、操作法利用MP_lab（万用拼图板）为学生的探究提供平台，学生自主在MP_lab将图形分一分、涂一涂，在反复操作和思考的过程中完成对知识的建构。3、小组合作学习下载后可任意编辑小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里，通过与他人的合作猎取更多的方法，找到合适、有效的解决问题的方法。二、教学流程第一层次：教学分数除法的意义。通过MP_lab创设情境裁剪包装纸，得出分数除以整数的算式4/7÷2，让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同。第二层次：大胆猜想分数除法的计算方法。4/7÷2，这个算式的特别性在于分子能够整除整数，学生容易理解分数除法的意义并找到特别的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用MP_lab操作探究，使学生理解分数的分子能被整数整除时，可直接去除；并举例操作验证这一算法。第三层次：激发矛盾，再次探究。让学生用探究到的方法来计算4/7÷3。此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用。知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并再次利用MP_lab操作探究，从特别到一般，探究新的计算方法。具体环节设计如下：(一)旧知复习，蕴伏铺垫复习时安排了三道练习，引发学生记忆的再现，为学下载后可任意编辑生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。（1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（复习分数乘法的意义和计算方法）（2）出示一组数据，求各数的倒数分别是什么。(二)创设情境，理解意义我首先创设包装礼物的情境，并利用MP_LAB做出情境图，激发学生兴趣。老师想用这张美丽的包装纸把送给妈妈的礼物包装起来，给她一个惊喜。可是这张纸太大了，把它的4/7再平均分成2份就够了，每份是这张纸的几分之几？怎么列示呢？让学生自主思考解决这个问题。学生利用MP_LAB提供的正方形“白纸”充当包装纸，先涂色表示出这张纸的4/7，再想一想、涂出这个正方形的1/2。老师要求学生用MP_LAB的录象功能记录操作过程，在汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程。使每位学生都能在清楚地展示中分享他人的思维方法。通过思考操作学生达成共识：4/7里有4个1/7，平均分成2份，每份就是2个1/7，是2/7。接着让学生列出算式4/7÷2=2/7，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。(三)大胆猜想，举例验证学生通过操作，明白2/7是怎样得到的。那么到底应该怎样计算分数除法呢？让学生大胆猜想分数除法的计算方下载后可任意编辑法。学生根据刚才的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。这种方法是否具有普遍性呢？老师让每位学生举例验证，再运用MP_LAB分一分，涂一涂证明结论。大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证。科学的验证可不仅仅是一两道题就能得出结论，数十名同学会举例出数十道不同类型的分数除法算式。而其中有些算式是分子除以整数除不尽的。(四)激发矛盾，再次探究学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，如4/7÷3，分子4除以2是除不尽的。矛盾的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”这样的计算方法不具有普遍性。我引导学生再一次进行探究。为了便于全班统一沟通，我选取学生举例中的一道典型算式进一步讨论，如4/7÷3，此时，学生再次运用MP_LAB分一分、涂一涂，同时...