班主任工作范文之触动我心弦的“漂流日记”拿着刚刚看完的单元测试卷，我不由得暗暗发怵。本人教两个平行班，在本人班花的时间比另外一个班多，又有“班主任效应”在，为什么连续几次都比另外一个班考得差？看模样得好好批判一下班上这些小孩，该整整学风了！教室里静悄悄的，小孩们的目光都凝视着我。按惯例，课前是“漂流日记”。我强压住怒火，站在一旁，静静倾听那位同学朗读着她的漂流日记。“二班，是我永远的痛，物理教师说。”是吗？如何会如此？“为什么你们永远不如别的班，又有5人历史不及格，历史教师也批判我们。”看来咨询题严峻了，我思索着。“刚学的科目，你们也比别的班差些，有一部分同学课堂不动，我非常无奈。化学教师也这么说……”我不由得心头一惊。瞧瞧倾听的小孩，脸上有震惊、有惶惑、有茫然……看来，小孩们最近受的打击不小啊。平心而论，这群小孩平时不算淘气，课堂、作业都还过得去，只是根底差的小孩太多了，让他们面对这次学科的全面考察，有些无所适从。想到这儿，我的火气消了非常多。这则漂流日记所反响的，不正是班级学生的心声吗？作为班主任，作为科任教师，假如我再训斥他们，责备他们，再给他们消极的心理暗示，那小孩们哪里还会有决心呢？我必须给他们鼓劲、树立他们的自决心！我微笑着走上讲台，清了清嗓子，说：“刚刚那位同学的漂流日记写得非常不错，能代表你们内心的真实办法吗？”非常多同学都在点头。“那关于学习，关于本人有决心的请举手！”大家面面相觑，稀稀落落有几只手慢慢举起来。明显的自信缺乏。该给他们打打气！“明白吗，事实上所有科任教师都非常喜爱你们，只是你们如今的成绩让他们不够满意，教师想用激将法，鼓舞你们奋起直追呢。我也相信你们一定行！”小孩们脸上终于有了一丝喜悦。因此，我因势利导，给他们接着鼓劲。回忆了班级在初二时，为了生地会考，日夜奋战、最终全部合格的的事；回忆了篮球竞赛中，在优势不明显的情形下，树立决心、团结合作，奋力拼搏、最终夺冠的事；回忆了学科竞赛前，小组之间合作交流、勤钻好咨询、最终在竞赛时获得较好成绩的事……非常多学生脸上露出了会心的微笑。我举起了手中的考卷，高声对大家说：“这次，你们没考好，但教师希望你们好好总结，相信你们下次一定行，能做到吗？”“能！”大家众口一词。接下来，班级学习的气氛确实好多了。我又找来不同层次的学生谈话，做了一次咨询卷调查，并与多位科任教师交流，理解小孩们的学习不令人如意的根本缘故。归纳起来，大致有以下几点：1、根底差，初一至初三，有几个科目换教师频繁，让小孩们有点无所适从。2、科目作业时间上不平衡，学生为了应付作业，学习时有些顾此失彼。3、觉得教师不够注重本人，觉得本人确实不行。4、课后无人辅导，遗留的咨询题多，又不敢大胆咨询教师。家里无人能指导。5、小组合作学习时，有些人不积极参与，不服从安排。6、知识上缺乏系统性。7、思想上松懈，觉得反正考不上高中，干脆得过且过。针对以上这些情况，我又召开了班干部会议、学习小组长及课代表会议，让他们为这些班级咨询题出主意、想方法，并让这些典范发挥“领头羊”的作用，先树立他们的决心，在班级加强了每日、每周的学习小组竞争、评比活动，鼓舞学生的进取心，让他们觉得本人的组行、本人更行！开展了“我的将来不是梦”的主题班会活动，让学生放大本人的优点，改掉本人的缺点，积极进取。我还召开了一次任课教师会议，让各位教师统一认识，在教育学生时坚持正面教育，多鼓舞、多表扬，放大小孩们的“闪光点”；并将各科学习中有困难的学生名单交给科任教师，让他们重点关注，同时提供学法上的指导；给不同层次的小孩提出合理的期望值，树立学科上的自决心，稍有进步，及时表扬。当学生遇到挫折、决心缺乏时，家校两方面应构成合力，鼓舞学生在品味失败后，寻求自我，能“伤得起”，能重拾决心。一则漂流日记，让我警醒：面对学生的失败，不能简单地呵斥、责备，而应透过现象找缘故。初三的小孩，面对的是繁重的学业、面临的是人生的第一次转机，他们，更需要抚慰，需要鼓舞、需要引导，需要树立自决心。只有让他们觉得教师关...
