班主任工作范文之班主任经历交流材料：做学生的守护者一名已经任教了13年的班主任，我没有什么轰轰烈烈的事迹和大家讲，也没有铿锵的口号和大家一起喊，只是就把一些平时的做法、办法和大家交流一下。作为一个班主任要想使家长满意首先使你的学生满意，你的口碑来源于你的学生，你成绩的制造也来源于你的学生。因此我个人认为赢得学生的信任你就赢得了家长的满意。如何赢得学生的信任呢？我从两方面阐述我的观点，首先我认为要从内心正视学生之间的差异，像世界上万事万物都存在差异和多样性一样，我们的学生也存在着智力，风格和个性等方面的差异性和丰富性，这些差异性或丰富性必定导致学习效率和学习成绩的快慢高低。正视这种差异给学习带来的变化，才能因材施教。比方对智力类型差异的学生多元智力理论认为，人类的智力能够分为7品种型。这意味着学生之间也存在着智力的差异，而且这种差异通过小学、初中长时间的积累，使学生在成绩方面就存在着明显的差异，我们老师尤其是班主任要正视成绩差异，而不能歧视或无视智力水平低的学生。这种接纳是从内心而言的，不是我们不说学生就感受不到，实际上我们的学生比拟敏感，尤其是智力相对较低的学生，他非常留意这些东西，像我们班的一位女同学，学习非常认真，确实是在理解力和经历力比其他学生差，心理上由于长期遭到压抑开场封闭，这种同学平时学习非常认真，又不顽皮，非常文静，几乎忽略了他的存在，而恰恰是他们需要我们刻意的关怀，我就给本人定了一个目的，每周和他交谈至少两次，我给他分析大部分复读的学生都比往常的成绩好，为什么？提早学习，接受慢，能够提早学啊，暑假寒假、星期六星期天、节假日，如今虽没有非常大的进步，但他的内心没有失去希望。第二种学生个性特征的差异，学生之间第二个妨碍成绩差异的主要是表如今个性特征方面。，在学习方面可能表现为，有的学生可能喜爱语文，有的学生可能喜爱数学，有的学生还可能喜爱艺术，有的同学可能喜爱体育等。受不同需要和兴趣的妨碍，学生之间的学习动机也将呈现多样性，有的学生可能自我期望较高，成就动机较强，有的同学则自我期望较低，成就动机也较弱。或者有的老师喜爱哪品种型的学生。关于有的学生可能自我期望较高，成就动机较强，我们能够满含期望，时刻充满斗志去鼓舞他，目的可一定高一些，比方李某心气高，属于好胜心强的，你就要把它树立到一定的高度。遇到和我们类型不匹配的，比方我性格比拟急，遇到我们班翟某，看他磨磨蹭蹭就急，如何办要互相学习，性格没有好与坏，事物都有两面性。老师只有理解并尊重学生之间各种不同的个性特征，并在本人的教育教学实践中采纳各种教育智慧和教学策略不断满足学生之间的不同心理需要，才能激发潜藏于学生之中的丰富的求知欲和宏大的制造力，老师不能依照本人的好恶而对学生不同的学科偏好表现出褒贬，或对学生中的不同气质类型或性格特征作出好坏优劣的评价，在任何教育情境下都应该把平等对待一切学生。尊重保护学生作为本人的职业伦理和道德标准。总之，关于心理需要开展较慢的学生应多一分关爱和呵护，而关于较高心理需要层次的学生则应多一分尊重和鼓舞，关于学习兴趣缺乏的学生应多通过情境性。情感性和娱乐性如游戏、故事等学习活动，培养他们的学习兴趣，而关于具有较强学习动机的学生则应引导其进展自主性与研究性学习。第二方面用气氛妨碍学生，我总结过一句话，单亲家庭、父母闹离婚、做生意、计划生育妨碍的这类学生学不好，缘故是什么？家庭的气氛不好，那作为老师在班级内要塑造生活上有家的温馨，学习上有竟争得环境。从两个角度说。一、细节方面。日常生活通过观察、谈心，交流及时理解学生细节的变化，可能一些小细节就改变他的终身，比你刻意去做要效果好，让每个学生都时刻体会老师在留意着他，比方：我们班孙某等，前段时间由于刘艳琪成绩不断高居榜首，其他学生有点灰心，学生的心理刚变化时我就觉察了，及时和他交流，学生非常惊讶，咨询老师你如何看出来的，我说你老师是谁，这点还看不出来，实际上来源于每天每时每刻的细心观察，还有和其他学生的交流第二，从大的宣传方面，学校的各类...
