班主任工作范文之班主任经历交流---走进学生的内心人们都说：有什么样的班主任就有什么样的学生。意思是说班主任的作风、适应潜移默化的妨碍着学生，对学生的成长有着至关重要的作用。工作多年来我所带的学生课堂上都特别活泼，和教师们配合的特别好。而今年却发生了根本性的改变。从初一刚入学学生就特别沉闷，到这学期尤其严峻，看着人在教室里坐着，但是上课没有人答复教师的咨询题，视教师为空气。教师感到上课特别累，学生觉得上课也特别烦，课堂上没有了效率，谈何成绩？我们作业组的几个人预备改变现状。从哪里入手呢？我们做了“三步走”的计划。第一步，召集小组长开会。小组长都是班里的佼佼者，如何才能够说到他们内心呢？直奔主题难免会引起反感。我设计了三个咨询题：1、近来的小测验谁是总分值？（2个人在两次小测中是总分值。我们共11个组长，测验不下10次）2、分数代表本人的才能吗？（所有的人都摇头）3、想过分数和才能不一致的缘故吗？（所有的人都不吭声）。接着我提了三个考虑：1、为什么小测验没有得总分值？2、为什么有才能显示不出来？3、为什么没有任何的改良措施？刚刚还在不以为然的组长们，如今的表情明显沉重了不少。他们已经认识到了咨询题。通过几分钟的考虑，我提出让他们说一说。大家扭扭捏捏的，谁也不愿意先说。我说：“每个人都要说，而且后面的和前面说过的不能重复！”他们瞪大了眼睛，预备发言。由于他们明白最后一个人说的时候其别人都已经把理由说完了。“听课效率低，上课爱说话；作业不认真，遇到难题就放弃，要么就从网上找到现成的答案抄下来；不爱动脑筋；平时和同学聊天的话题根本和学习无关……”总之，根本缘故是“学习不用心，对本人要求低。”在整个过程中，明显能够感到有些学生仍然没有从内心认识到咨询题的严峻性，我说：“今天的谈话就到这里，大家回去后好好想想，我们是否存在如此的咨询题，以后我们应该如何处理？”第一步进展完，我并没有急于给他们指导应该如何做，只有从他们的内心认识到咨询题了，处理才能够收到效果。接下来的课堂上答复下列咨询题情况有所好转，但是仍然不活泼。看来谈话起到了一定的作用，但是还远远不够。一周后的月考如约而至，我又走了第二步。第二步，分析月考成绩。这次组长们再来，明显的收敛了特别多，大家都灰溜溜的，由于月考成绩他们也特别不满意。“为什么讲过的不会，会的不对？”考虑后，达成一致：学习心思尽管有所改变，但是方法仍然不好。上课对教师的提咨询不能积极考虑，会的咨询题也不能积极答复，仅仅满足于听其他同学说，本人记笔记。我说：“记下笔记不代表真会，上课不吭声不表示对知识就掌握了。”从表情上看得出来，他们已经开场认同我的话了。接下来的课堂上我有认识的通过详细例子让他们认识到上课不吭声的严峻后果。1、让学生上讲台讲题。往常这种方法也常用，但是这次的侧重点不同。通过学生讲题，让大家看到觉得本人会了但是讲出来却并不是那么流畅，如此并不是真会。更主要的是，长时间如此下去，思维的逻辑性没有构成，对以后的学习会造成特别大的妨碍。所有的学生假设有所思。2、对学生的错误考虑当堂展示并分析。班里有一个叫李晓彤的学生，她的成绩在年级前50名，最好成绩是18名。学生对她特别崇拜，但她上课不答复下列咨询题。有一天她咨询了我一道题，这道题是前一节课讲过的，方法我们介绍了三种。她在课下提出了本人的考虑方法。首先我对她积极考虑给予了大力表扬，同时把她的方法拿到课堂上让全班同学讨论。大家一看是晓彤的做法都坚信不疑，有的同学根本不考虑，就认为一定是对的，急于动笔做记录。我没有急着公布答案，只是不停地提示他们要动脑子，终于杨凯森举手了，他说：“做了线段相等，如何就能保证一定平行呢？”其他同学一愣，是啊，这是教师经常强调的呀，作图中不能满足太多的条件。如何忘了呢？这件事后大家开场认识到：平时做题时认为本人会了，而且想的是对的，事实上在考虑上有时是有咨询题，甚至是错误的。和教师同学的答案不一样时并没有提出来，也就没有得到及时的订正。时间长了，就会妨碍到正确的思维。归其缘故确实是课堂上不答...
