班主任工作范文之班主任心理辅导技巧“心理辅导”这个概念，出现在我们老师脑海中的时间已不短，但直到现在，许多老师这种辅导认识还特别薄弱。而事实上这种教育理念，是习惯时代要求的，每个教育者所必须具备的根本素养之一。把心理辅导运用到教育教学实践中，则是迫在眉睫了。特别是我们的班主任队伍，更是应该跳出传统的思想教育框架的桎梏，领先成为集老师和心理辅导者为一身的新型人才。这里，仅以本人参加心理辅导骨干老师培训班所学知识，结合几年来班主任工作体会，谈谈班主任工作实践中运用心理辅导应当留意的几点：首先，班主任必须转变观念，把心理辅导与思想教育严格区别开来。一定意义上讲，这是心理辅导成功的先决条件。由于心理辅导要求辅导者与被辅导者之间互相信任，互相悦纳才能得以顺利开展。假如心理辅导者以思想教育工作者的面目出现，以苦口婆心说教的方式对待学生，确信要被他们，特别是“咨询题”学生从内心否认掉。结果你是讲得口干舌燥，唾沫横飞，学生却已经坐不住了。这是一个误区，需引起高度警觉。如何转变本人的角色，又是一个挑战：完成这个角色转化，最重要的是老师要转变观念，放下架子，在心理上与学生平等，假如本人高高在上，或为完成某项任务而下达一些指令，如此只能事倍功半，甚至是作无用功。其次，班主任不要强调本人的身份、立场，而是要以学生需求为出发点。在我们的传统思想教育工作中，老师的主动性特别大，往往是以老师为中心的自上而下式的，真理总是掌握在老师手里；要求学生遵从、服从，服从老师的旨意；学生特别被动，而这种形式完全不合适于心理辅导。心理辅导应当从学生的实际需求出发。在当今社会，这些活力勃勃、体质强健的青青年，面对的却是单调单调的学习活动；剧烈紧张的考试竞争、观念不当的家庭教育、节拍快速的生活流程，以及人际关系中的种种矛盾冲突，这些都有可能造成青青年的心理压力和心理失衡。针对这些纷繁芜杂的咨询题来源，假如老师仍然是以自我为中心，或是靠主观臆测来处理咨询题，怎能对症下药呢？结局可想而知！以学生为本，从学生实际出发，这是心理辅导迈向成功的第一步。再次，班主任要学会倾听。倾听是心理辅导中最重要的技术。在传统的思想教育过程中，一般都是老师讲学生听；或老师讲得多听得少，学生听得多讲得少。如此的话，学生内心只把你当作老师而不是倾诉的对象，就不会表达出本人真实办法。同时，心理辅导的目的是协助学生处理咨询题，首先要理解学生情况，这就需要老师去耐心听。听的过程本质上也是把脉的过程，听完了也找到了咨询题的症结。让学生多说，也是让学生合理的宣泄情绪。宣泄了也就轻松了；说了也能理清眉目，更认清本人。有些咨询题甚至会不费吹灰之力而告破，这又何乐而不为呢？但对许多老师来说，这并不容易。由于长期的思想工作者角色是他们养成了滔滔不绝的习惯，善讲而不善听。许多信息就会由于不擅长听而流失，甚至歪曲。从而使辅导效果大打折扣。因此班主任要锤炼语言功能，但同时一定要学会倾听。这既是一种技术，更是一种态度，是对学生的尊重、同情与保护，只有如此才能赢得学生。最后，班主任在做心理辅导时要以创设良好气氛为根底。人是情绪化的动物，而这种情绪又是不稳定的，极易遭到感染。为此班主任要擅长借用各种方式感染学生的情绪，调动他们的积极性，使之合适于辅导工作顺利开展。这能够从硬件和软件两个方面着手。比方上班会课，可事先对教室或其它活动场所进展布置，让人有一种温馨、和谐、愉快、轻松的感受；同时又要在本人的语言、语气、语调上，身体语言上下工夫，让本人更具亲和力。比方，在座位的陈列方式上，假设稍做改动，可收到大效果——改秧田式为梅花型、马蹄型、圆形等，便于和学生情感交流。班主任在实践中如何得心应手地运用心理辅导，这不是几句话能够涵概得了的，必须在实践中去提炼，在得失中去总结。
