从“探寻宝藏”到“自制指南针”在新课程背景下，如何开展有效教学受到了前所未有的重视，而进行有效教学的前提是有效备课。备一份有效的教案，既是上好一堂课的基础，也是身为一名教师的基本要求。为了要进行最佳的教学设计，除了要认真研读《课程标准》外，还要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学，因此，深入而有效的研读教材是备好课、上好课的前提。对此我的做法是：第一步：粗读——通览全局，整体把握打个比方：整本教材就好像是一个花园，其中的每一部分内容和每一个要求就是这个花园中的花草。一个好的园艺师，惟有在对整个花园的造型了然于心后，才有可能把每一株花每一棵草种植在适当的地方，使花园呈现出最美的景色。否则，不了解花园，在其中乱种一气，最终可能出现一片杂乱不堪的景象。第二步：精读——酌取精要，以小见大在研读教材时，既要有把教材变厚的本领，也要有把教材变薄的本领。要能把简练的课时内容、单元内容、全书内容变厚，在进行具体的教学设计时，要根据课时的安排、目标的设定、学生的现状进行全面的权衡，然后决定什么该讲、什么该不讲、什么该精讲、什么该略讲，把厚书变薄。第三步：通读——融会综合，荟萃精华每次参加优质课比赛时，在进行教学设计前，我还有一个习惯，我会从各种途径寻找同一节内容其他版本的教材，我觉得不同的教材对同一知识的呈现方式可能不同，其实每一个版本都有自己独特的优势，我会吸取一切精华，为我所用。因此，虽然上课时我使用的是一本教材，但我在教学设计中所使用的教法、思路、活动方式已经远远超过了某一个版本教材本身所给予的范围。接下来我就以《指南针为什么能指方向》为例谈谈我是如何进行教材研读的，2005年，我参加绍兴市属优质课比赛，当时六位老师同上一节课《指南针为什么能指方向》。比赛前一天，得知上课内容，我首先翻开教材，明确教材里“有什么”，粗读教材，我感觉这一节内容精而少，一课时的内容总共11句话，两个活动，8副图画。而教材仅有的11句话中第一句就向学生提出一个问题：你知道指南针为什么能指方向吗？这个问题要在第二课时才能解决。剩余的10句话中有4句属于科学概念，分别是什么是磁体？什么是磁极？有哪些磁极？什么叫磁化？粗读教材后，一个硕大的问号摆在我面前：仅凭这点教学内容能上好一堂科学课吗？如果用教材教，照本宣科，教材中有什么便教什么，平铺直叙，这堂课的内容用不了１０分钟就上完了。怎么办？看来研读教材不能只停留在教材表面的这些静态文字和图片信息上，我决定精读教材，透过表象研究教材的意图和目的，弄清楚要用教材教什么？每个知识点应该达到怎样的层次？教材的内容与学生已有的知识经验之间存在多少差距？本节课作为八年级科学《电和磁》中第一节的学习内容，是学生即将学习的“电和磁”现象的基础，教材从指南针为什么能指方向这一问题出发，引入我国古代四大发明之一的指南针，通过实验让学生自己去感知磁性、磁体、磁极和磁化的概念，这些概念都是后续学习的基础，因此，做好学生实验及演示实验，通过实验概括出来概念或规律，是本节课的主要特色。从教学目标上看，在认知和技能上：学生知道磁性、磁体、磁极和磁化的概念以及磁体间的相互作用规律；过程与方法上：学生能够初步学会根据实验现象来推断实验规律，培养根据问题来设计实验收集证据解决问题的习惯；情感、态度和价值观上，通过对磁铁的研究激发学生学习科学的强烈兴趣，通过了解指南针的历史培养生的民族自豪感。那么教材的内容与学生已有的知识经验之间存在多少差距呢？就学生而言，磁铁是生活中常见的物体，学生在小学科学的学习中已经有相应的知识积淀和生活体验，因此，本节内容对学生而言是比较熟悉的，而教材的编写对学生原认知是一种“熟视无睹”。就内容而言，这节内容是介绍与磁有关的最基本的知识，如果仅仅是考虑如何正确而全面地将这些知识传授给学生，这节课就会变成以“知识为中心”，变成教师主要关心的是课程知识的传递，教师是知识的拥有者，学生成为了接受知识的容器。这样的教学设计与要求学生积极主动地自主建构知识...
