11.2三角形全等的判定（第4课时）教学目标①索并掌握两个三角形全等的条件：“AAS”，并能应用它们判别两个三角形是否全等．②经历比较、证明等探究过程，提高分析、归纳、表达、逻辑推理等能力；并通过对知识方法的总结，培养反思的习惯，培养理性思维．③敢于面对教学活动中的困难，能通过合作交流解决遇到的困难．教学重点理解，掌握三角形全等的条件：“AAS”．教学难点探究出“AAS”以及它们的应用．教学过程（师生活动）设计理念复习旧识问题1：我们已经知道，三角形全等的判定方法有哪些？学生回答：“SSS”“SAS”“ASA”.问题2：在“ASA”中，假如这条边不是两角的夹边，那么这两个三角形还会全等吗？复习旧知，为探究“AAS”做好衔接．复习判别两个三角形全等的两个条件，提出判别全等的新问题，激发学生探究的欲望，提高学习的积极性．探究新知1.探究6师：我们再看看下面的条件：在△ABC和△DEF中，∠A＝∠D，∠B＝∠E，BC＝EF，△ABC与△DEF全等吗?能利用角边角条件证明你的结论吗？师：看已知条什，能否用“角边角”条件证明．学生独立思考，探究……再小组合作完成．师：你是怎么证明的？(让小组派代表上台板演)(根据学生的不同探究结果，进行不同的引导)师：从这可以看出，从这些已知条件中能得出两个三角形全等．这又反映了一个什么规律？指名学生回答，教师加以总结：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等（可以简写成“角角边”或“AAS”）2.例3师：下面我们看用“ASA”、“AAS“能否解决一些问题．展示教科书第12页例3让学生自己看题、审题．师：根据已知条件，能得出什么?又联系所求证的，该如何证明?(先独立探究，再与同桌或四人小组交换意见，再全班交流)师：说说你的证明方法．(让学生上台讲解)生1：……生2：……留给学生充分思考的时间．让学生上台，创设学生展示自己探究成果的机会．获得成功的体验．激发再次探究的热情．多让几个学生描述，进一步培养归纳、表达的能力.留给学生较充分的独立思考、探究的时间，在探究过程中，提高逻辑推理能力．与学生一起回顾证明方法，逐步培养反思的习惯，形成理性思维．根据学生的回答，教师板书(注意，条件的书写顺序)……师：从这道例题中，我们又得出了证明线段相等的又一方法，先证两线段所在的三角形全等，这样，对应边也就相等了．3.探究7：(1)三角对应相等的两个三角形全等吗？师：想想，怎样来探究这个问题？学生思考，教师引导学生通过“画两个三角对应相等的三角形”，看是否一定全等，或“用两个同一形状但大小不同的三角板”等等方法来探究说明．师：这一规律我们可以怎样表达？学生自由回答，教师加以总结：判定两个三角形全等我们已有了哪些方法？学生回答：SSSSASASAAAS小结与作业小结提高师：这节课通过对两个三角形全等条件的进一步探究，你有什么收获？让学生各抒己见，积极地在知识、学习方法、习惯等方面加以小结，以培养反思的习惯，培养理性思维．巩固练习布置作业本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）1．在几个探究中，设计了“自主探究——合作交流”的主体形式，目的是先给学生独立思考的时间，提供给学生创新的空间与可能，再给不同层次的学生提供一个交流合作的机会。让自己的观点与别人的观点相互碰撞与补充，共同解决一些困难，从而培养学生独立探究的能力。创新能力、相互交流与合作的能力．2．经历探究、发现规律之后，均安排了学生用自己的语言归纳与表达的环节．这是因为学生的归纳整理、表达能力的提高并非是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程．因此，我们在每堂课中都应予以重视，并积极鼓励，让学生大胆表达．3，在探究出新知识，或解决了一个问题后，引导学生及时对知识或方法进行回顾总结．目的是让学生及时把新知识纳入已有的知识结构，从而构建更完整、更有效的知识体系，并可以逐步培养学生反思的习惯，获得更好的学习方法，也养成理性的思维习惯．
