1、如何运用归纳法构建历史知识结构体系美国认知心理学的著名心理学家布鲁纳认为，任何一门学科都有一定的知识结构，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，教学的任务就是让学生掌握学科的知识结构。在学习过程中，学生把同类的事物联系起来，并把它们连接成赋予它们意义的结构。这种结构是在学习的过程中经过积极的组织构成的，这个组织过程实际上就是思维过程，正是思维在学习过程中的概念化和类型化的活动，才使学生弄懂了所学习的大堆杂乱的事实，并将有利于学习的迁移。布鲁纳强调学科知识结构的教学思想对于历史教学具有重要的指导意义。而归纳法就是掌握历史知识结构体系最主要的方法之一。一般来说，归纳法是指从个别事实走向一般概念、结论的思维方法。在历史教学过程中运用归纳法，一则能对教材中有限的知识进行系统的整理，建立起立体的知识结构，便于学生理解。二是能揭示前后史实的内在联系，提炼出解题的技巧和方法，培养学生的能力。下面介绍几种关于构建历史知识结构体系的归纳方法。1、整体归纳的方法：学习历史的一个重要思维方式就是要学会从宏观、整体、全局的高度把握人类社会的发展过程，形成对人类社会发展的综合认识。充分研究单元、章、节、目的标题，掌握它们所包含的主要内容、标题之间的相互关系，将历史知识连成系统。如中国古代统一的多民族国家的形成、发展和巩固的过程。①多民族融合的开始：春秋战国时期，华夏族和其它各民族接触频繁，促进了民族融合，为统一的多民族国家的建立准备了条件。②统一的多民族国家的建立：秦的统一标志着我国多民族封建国家已初步建立，标志着以华夏族为主干的中华民族大家庭开始成立。③统一的多民族国家的初步发展：西汉时期，西域正式归属中央政权，大大扩展了西汉的疆域，使我国多民族国家得到发展。④多民族大融合的发展：由于民族迁徙和各民族联合斗争，民族融合加强；孝文帝改革更加速了这一进程。⑤多民族的大发展时期：唐朝是我国古代史上一个重要时期，对周边各少数民族有很强的吸引力，加上唐朝统治者实行开明的民族政策，所以唐朝与各少数民族的关系范围更广，数量更多，形式多样，关系也更加融洽，在西北和东北奠定了祖国疆域的基础。⑥民族大融合的进一步发展：五代、辽、宋、夏、金、元时期，周边各少数民族借助自己政权的力量加强了与汉族的交往，相互学习，逐步缩小与汉族的差别，为元朝更大规模的民族融合和多民族国家的重新统一作了准备。元朝是我国统一的多民族封建国家的巩固和民族大融合时期。⑦统一的多民族国家的进一步巩固：明清时期。清政府在中央设立理藩院，统管全国的少数民族事务，确立了疆域，稳定了行政区划。把相同内容的历史知识进行总结归纳，无疑是把握历史发展线索和规律的好方法。通过这样的归纳，我们可以形成对整个中国古代民族关系问题的正确认识。2、史论结合的归纳方法：阅读课文时归纳课文中的主要史实和基本结论，要归纳课文中重要的历史人物和他的主要事迹，并对他做出基本的正确评价。如唐太宗的主要事迹归纳为六个方面：①在唐朝建立和统一的过程中，功劳最大。②发动玄武门之变，夺取帝位。③即位后善于总结隋亡教训，知人善任，勇于纳谏；调整统治政策，实行均田制、租庸调制、三省六部制、科举制，发展封建经济，巩固中央集权。④加强和密切同少数民族的关系，设安西都护府，派文成公主入藏。⑤对外派人去天竺学习熬糖法。多次接待来华的日本遣唐使，玄奘西游促进中印文化交流。⑥在位时期社会秩序稳定、经济繁荣、国力强盛，形成“贞观之治”的盛世局面。对这样的杰出帝王的活动归纳概括后，同时还要树立评价历史人物的正确观点：①清除英雄史观，树立人民群众才是历史创造者的观点。人民群众是历史的真正创造者，是促进社会历史前进的决定力量。任何夸大个人的决定作用，否认人民2群众是历史创造者的观点都是错误的。②树立评价历史人物的正确标准，那就是以对于社会历史发展所起的作用去评价历史人物的历史地位。这是一个科学标准，它和任何形式的阶级偏见划清了界限。③具体分析历史人物所处的历史条件，实事求是地评价历史人物。不是英雄造时势，而是...
