论文类别教学论文教育科研立项课题年度（重庆）优秀科研论文和教学论文评选论文标题：谈谈中段习作教学中好词的运用姓名：戴文娟所在区县：北碚区学校全称：北碚实验小学【内容摘要】：在中段教学中，到底该如何指导学生运用好好词。教师在指导习作时需不需要教给学生好词？何时教给好词？给到什么程度？相信有不少教师和我有着同样的困惑。今天，有幸聆听了李老师的习作指导课《家乡的美食》，引起了我很深的思考。【关键词】好词给出唤醒初评等级：终评等级：北碚实验小学学校“全国小语会第五批教育科研立项课题年度（重庆）优秀科研论文和教学论文”评选汇总表作者姓名所在区县学校全称类别（科研论文或教学论文）作者联系方式初评等级戴文娟北碚区北碚实验小学教学论文15922614550备注：请将汇总纸质件与论文一并上交。同时，辛苦学校负责人将“汇总表”电子件传邮箱727714211@qq.com.谈谈中段习作教学中好词的运用——以《家乡的美食》为例在中段习作教学中，到底该如何指导学生运用好好词。教师指导习作时，需不需要教给学生好词？何时教给好词？给到什么程度？相信有不少教师和我有着同样的困惑。今天，有幸聆听了李老师的习作指导课《家乡的美食》，引起了我很深地思考。一、给出词语唤醒积累《新课标》习作教学中段目标中指出，让学生试着在文章中运用积累的好词佳句。处于三、四年级的孩子，他们无论是在课内还是课外，对好词佳句都是有一定量积累的。难度在于如何对自己所积累的语言进行筛选，将语言与文章内容进行匹配。李老师的教学就给学生架起了这座桥梁。她在引导学生观察火锅的颜色时，给出了以下的词语：红艳艳、红亮亮、火辣辣……首先，她抓住火锅“红”这一特点给得有重点；其次，她从不同的角度在唤醒学生的积累：“红艳艳”是颜色，“红亮亮”是色泽，“火辣辣”是味觉。此时，教师给出与文章相适应的词，正好起到了抛砖引玉的作用，唤醒了学生的积累。打开了语言和文章之间相连的大门。学生能罗列出“红火火”“热腾腾”等一系列词也就水到渠成了。二、给的时机因文而异李老师在指导学生写“看”火锅这一环节时，先将准备好的“红艳艳”、“红亮亮”、“一层层的红油”、“红油翻滚”等词和词组抛给学生。让学生通过观察，再运用教师给的词说话。引导学生抓住事物的特点进行介绍。在“闻”火锅的部分。李老师则是先让学生畅谈火锅的气味和给你的感受。在学生谈的过程中，适时地对学生的语言进行整理，并点拨出如“食欲大增”、“馋涎欲滴”、“垂涎三尺”等点睛之笔。个人认为，在对学生的习作指导中，给词的时机应当根据所制定的目标而进行变化。当教师希望启发学生思维的时候，就可以给在前面；需要对学生进行语言指导的时候，则可以穿插在学生的讲述或习作修改时。三、所谓好词雅俗共赏能贴近生活、真实自然、雅俗共赏的文章，更能赢得读者的喜爱。而用词的程度，很大程度上决定了文章的风格。对于小学三、四年级的学生，给得过多的书面语，难免使文章流失童真与自然的部分。过于直白的口语表达，则会使文章缺乏精彩和内涵。在本堂习作指导中教师较好地引导学生将书面语和口语相结合。既有“红油翻滚”、“食欲大增”、“馋涎欲滴”这样的书面语，又有“好吃到舌头都快被吃进肚里了”这样亲切形象的口语，让文章读来既亲切自然又鲜活生动其实，让孩子我手写我心。无论是书面语还是口语，都让它们用在最适合的地方，就迈出了写好文章的坚实一步。总之，在小学中段习作教学中，让学生大量积累好词佳句是基础，引导学生学会根据具体的语言环境进行运用，就是对学生写作能力的提升，这也是习作教学的目标所在。
