人教版二年级上册阅读教学建议2珍重学生的独特体验片段一：《丑小鸭》师：第三、四自然段中哪些句子是说丑小鸭可怜的，画出这些句子，读一读，再谈谈自己的想法。生：哥哥、姐姐应该是关心、照顾丑小鸭的，可是，他们咬它，公鸡也啄他，他太可怜了。生：小鸟讥笑他，猎狗追赶他，丑小鸭怎么生活呢？“……这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”在老师的指导下，学生赞叹丑小鸭的变化，感受丑小鸭的幸鸭福，读得入情入境。思考泡泡中的问题：丑小鸭这时候会想些什么呢？生：丑小鸭想，一定要回去看看妈妈。生：妈妈不认识我了怎么办？生：看见妈妈时会说：妈妈，我就是丑小鸭。生：丑小鸭的哥哥姐姐再也不会欺负他了。片段一和二在学生充分读的基础上，畅谈自己的想法，在体验中理解知识，引起了情感的共鸣，体现了学生的阅读个性化。《小壁虎借尾巴》片段一：师：我提个问题，为什么写“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”，连续用几个“爬”字，而不是写“小壁虎爬到小河边”？生：小壁虎爬呀爬，说明爬的路很远。生：小壁虎爬的时间很长。师：对，以前学过类似的句子吗？生：〈燕子飞回来了〉一课，燕子飞呀，飞呀。生：雪花飘呀，飘呀。片段二：师：小壁虎把借尾巴的事告诉妈妈，为什么只用一句话就带过去了？妈妈不是不知道他去借尾巴的经过吗？生：要是写书的叔叔、阿姨再把小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴事写一遍，就太罗嗦了。生：这篇课文是写给我们看的，我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了，所以不用再写了。师：对，前面已经写过的内容，后面不用再写，这就是有详有略的方法。2．关于朗读的指导。要重视朗读指导。起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。（备选笑料，“老师的心跟同学的心贴在一起。”四川人说：“老板，给我来碗面块儿”，重读“儿”产生的效果）教师范读，可以用一些更平等的方式，如，我也来试试，这样读是不是好一些？教师的指导读要把握恰当的时机。有时，为了突出自主学习，兜圈子，一定要让学生说出怎么读，或是不停地尝试，但又达不到教师的要求，心理受挫。存在的问题：朗读指导缺乏有效的方法。如，《泉水》一课第二课时的教学片段。环节一：老师：齐读第二自然段，读了这段，你知道了什么？学生讲了许多有关课文内容的话。老师：你觉得泉水怎样？学生：泉水很多，很热情。老师：读出泉水的多和热情。指几名学生读，老师评价：泉水真多呀，谁能比他更多。又指名学生读。环节二：老师：齐读第三自然段，读了这段，你知道了什么？学生回答。老师：你觉得泉水怎样？学生：泉水很清澈。老师：读出泉水的清澈。指名学生读。环节四：老师：齐读第四自然段，读了这段，你知道了什么？学生回答。老师：你觉得泉水怎样？学生：泉水很甜很甜。老师：读出泉水的甜。指名学生读。评析：缺乏对语文阅读教学本质的理解和把握。课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，”同时强调，“让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这种能力的养成主要通过学生思维活动和情感活动，通过学生个性化的感悟和思考来实现的。以上教学活动，没有情的激发，没有思的启迪，朗读又何来感情？试问：什么样的感情叫“很多、很甜、很清澈”的感情？再者，对学生了解不够。小学生对语言的理解是以形象为依托，离开了具体的形象，理解犹如无源之水，无本之木，空洞而贫乏。以上教学，教师应该找一些生动的泉水的图片，有反映泉水源源不断地涌现的，有反映泉水清澈见底的，还有泉水丁冬丁冬流淌声的……，学生在这些形象作为依托的基础上，再通过现象，泉水除了照见了美丽的杜鹃花的身影，还照见了谁的身影？果树会结出哪些又大又甜的果实？从而丰富自己的生活世界，提炼自己的生活经验。请看另一...
