2025 年春季期教研组工作建议2025 年春季期教研组工作建议因要去外出学习，但是本学期的教研活动一直没能形成有效的模式，担心之余着急。遂留下几页“明白纸”，充分表达自己的观点。 1、教研组工作如何重新起步并保持良好的运行状态？ 教研组工作运行三年来，根据市区教研部门的要求，完成了相关任务。但随着课改工作不断深化，老师专业进展的途径丰富化和系统化，“校本化教研”逐渐成为教研活动的主流。我们要思考校本化教研与校本教研的区别在哪儿呢？因此，真正构建具有结构形态和教研活力的教研组，成为“完成上级教研任务”的更高层次的追求，而且也应该是必定追求。 我校老师队伍愈发呈现两极分化的趋势，一是以原学校老师组成的老老师队伍，甚至包括三十多岁的老师，由于受原来老学校条件和环境的制约，教学观念陈旧，课程意识不强，教研意识不足，甚至不同意参加教研活动，不同意改变自己；二是以近两年分配的新老师队伍，教育教学理论不足，方法极度欠缺，甚至不能完成基础的教学任务。但是希望得到研讨沟通的机会，同意得到老老师的帮助和指引。 给予上述原因，教研活动应该立足解决“基础问题”，解决每天都要在课堂里面对的基础问题。即应该从准备环节入手，提高备课的效果，使新老师能够在大家的帮助下做好准备，并能上好课。同时根据课堂教学的研讨延伸备课，可以一课两上，并结合研讨进行。 教研内容明确，教研组织严密是教研组活动开展的前提。切忌内容空洞，脱离实际进行“拿来”的“主题”进行教研。而应该是自生的，能解决自身问题的教研。什么是讨论的方向？解决问题才是方向。要保持教研组的相对稳定性，不随意调整教研组人员，并且年级单独成立教研组为宜。教研和生活一体化。 2、简单的教研组内部教研会不会是“土豆炖土豆”，怎样把握大的学科方向和教改精神的落实？ 毫无疑问，停留在老师群体层面的教研活动水平不高，引领不强，结论也不会“高大上”是必定，但是这样的起步是必须的。拿来的概念和学校的形式做为教研的前提很难成长为“自己的孩子”，并且操作部熟悉，当缺少行政力量的推动就会回到原点。 因此，要进行学校―学科―教研组―老师个体四个层次的教研网络，每个层面要完成的任务是不同的。学校负责教研组整体建设，比如教研组的划分，组长的认定，基本组织形式，对已有工作的考核和评价等等，主要负责“顶层设计”和“校正顶层设计”。学科层面主要是由分学科的业务领导完成，重点负责学科课程...
