《方程的意义》教学设计阳泉市矿区赛鱼小学李喜梅教学内容：数学书P53-54及“做一做”，练习十一1-3题。教学目标：1、初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。2、会按要求用方程表示出数量关系。3、培养学生观察、比较、分析概括的能力。教学重难点：会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。教具准备：天平、多媒体课件。教学过程：一、导入新课：今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？对，它是天平。同学们对天平有哪些了解呢？天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。二、新知学习。1、观察天平图，用式子表示出来。（1）280＞100（2）20+30=50（3）20+X=100（4）50+2X＞180（5）80＜2X（6）3X=4Y（7）100+20＜100+30（8）100+Y=50╳32、分类：自己制定标准分分类。3、汇报：生1：按等式和不等式分为两类。板书：等式不等式（2）20+30=50（1）280＞100（3）20+X=100（4）50+2X＞180（6）3X=4Y（5）80＜2X（8）100+Y=50╳3（7）100+20＜100+30生2：按有没有未知数进行分类。板书：有未知数没有未知数（3）20+X=100（1）280＞100（4）50+2X＞180（2）20+30=50（5）80＜2X（7）100+20＜100+30（6）3X=4Y（8）100+Y=50╳34、二次分类。（1）师：你能给等式再进行二次分类吗？试一试。生：（2）20+30=50为一类；（3）20+X=100（6）3X=4Y（8）100+Y=50╳3为一类。师：你能说说分类的理由吗？生：（2）没有未知数。（3）、（6）、（8）有未知数。（2）师:你能对“有未知数”的这一项再进行二次分类吗？生试一试。汇报：（4）、（5）为一类；（3）、（6）、（8）为一类。叙述理由：（4）、（5）不是等式；（3）、（6）、（8）是等式5、观察思考：（3）、（6）、（8）这三个式子具备哪些特征？生：都是等式。生：都含有未知数。6、方程的含义。师：刚才的（3）、（6）、（8）这三个式子就是方程，你能说说什么式方程吗？生：含有未知数的等式就是方程。7、区别对比、加深印象。把黑板上不是方程的式子拿下来，并说明它为什么不是方程？8、自己写一写：自己写方程。9、下面的式子是方程吗？为什么？3X+☆=4246-☆=10三、总结。教学反思《方程的意义》这一课的难点是区分“等式”和“方程”，为了能突破这一难点，我在设计这节课时，充分关注学生已有的知识经验，结合具体的问题情境，引导学生通过操作、实验、分析、比较，归纳得出方程的意义。教学中没有将等式、方程的概念强加给学生，而是在学生原有知识水平上，结合具体情境，引导学生分析数量间的相等关系，再用含有未知数X的等式表示出等量关系，并用天平平衡原理来解释各数量之间的相等关系，使学生理解等式及方程的意义，尊重了学生年龄特点和认知水平
