初中语文综合实践活动课《故乡》第二课时教学目标：1分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。2理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。教学过程：1.复习旧课，导入新课：上一节课我们理清了小说的线索和情节，掌握了小说的三要素是人物、情节、环境。那么这节课我们就一起来分析一下《故乡》里最主要的人物-----闰土的形象，我们来看一下鲁迅先生是怎样成功塑造这个人物的。2分析闰土人物形象：（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）我们很容易看出，作者主要写了少年闰土和中年闰土的形象，他是采用的是前后对照的方法来塑造人物形象。那么，就请同学们在刚刚已经读过的段落中找出作品主要是从哪几方面对少年闰土和中年闰土进行对照的？通过对照突出了什么？明确：1）外貌对照：少年闰土：一个十一二岁的少年紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着.那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。2）动作、对话对照：初中语文综合实践活动课少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。中年闰土：说话前的神态是欢喜--凄凉--恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。3）闰土对我、对生活的态度对照：对我：少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了。——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。——被封建礼教牢牢束缚。对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜刺碴、拾贝、观潮„„——天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土：拣了一副香炉和烛台。——将希望寄托于神灵。（4）小结：同学们，闰土在这三十多年里，可谓是发生了翻天覆地的变化，那么请同学们结合上节课老师给大家介绍的写作背景，思考一下是什么使闰土发生了这样翻天覆地的变化的？作者写闰土的变化又是为了表现他自己什么样的情感呢？残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强制按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了当时社会中，像闰土这样的人在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的初中语文综合实践活动课压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。他是旧中国贫苦农民的典型。同时鲁迅在面对这样的场景显出的无可奈何，表现出鲁迅哀其不幸，怒其不争的心理矛盾。5）小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么？明确小说主题小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的...
