社会主义核心价值观与学社会主义核心价值观与学校德育校德育社会主义核心价值观的学社会主义核心价值观的学习与思考习与思考基本概念的讨论基本概念的讨论价值：主、客体的一种需要和满足需要的关系。价值：主、客体的一种需要和满足需要的关系。分为三类：分为三类：主观价值论主观价值论客体价值论客体价值论实践价值论实践价值论价值观：对价值问题系统的、根本的观念集合。价值观：对价值问题系统的、根本的观念集合。（价值观念体系）（价值观念体系）11、解释事实、解释事实22、明确追求、明确追求一元、主流、主导一元、主流、主导核心价值观核心价值观是一种社会价值观的根本规定性，体现的是这种是一种社会价值观的根本规定性，体现的是这种价值体系的根本性质，是与其它价值观区别的基价值体系的根本性质，是与其它价值观区别的基本标志。本标志。是国家、社会的基本价值导向是国家、社会的基本价值导向是国家、社会价值体系中起决定性作用的核心价是国家、社会价值体系中起决定性作用的核心价值观值观是国家、民族长期价值实践中凝聚的核心价值是国家、民族长期价值实践中凝聚的核心价值学校德育的本质要求学校德育的本质要求学校德育课程是国家意志的体现，坚持正学校德育课程是国家意志的体现，坚持正确的一元价值观导向，是学校德育的本质确的一元价值观导向，是学校德育的本质性要求。性要求。休谟难题的德育困境休谟难题的德育困境内容泛化和功能多元的困境内容泛化和功能多元的困境休谟问题休谟问题1818世纪英国经验主义哲学家世纪英国经验主义哲学家在道德学体系中，普遍存在着在道德学体系中，普遍存在着一种思想的跃迁，即从一种思想的跃迁，即从““是是””或或““不是不是””的事实命题，向的事实命题，向以以““应该应该””或或““不应该不应该””的伦的伦理命题（价值命题）的跃迁，理命题（价值命题）的跃迁，而这种思想跃迁是不知不觉发而这种思想跃迁是不知不觉发生的，既缺乏相应的说明，也生的，既缺乏相应的说明，也缺乏逻辑上的根据和论证。这缺乏逻辑上的根据和论证。这个有关事实与价值的个有关事实与价值的““二分法二分法价值判断不可能从事实判断中价值判断不可能从事实判断中推导出来推导出来““是”与“应该”的问题是”与“应该”的问题功能性困境功能性困境作为一种综合性课程，课程内容与多功能作为一种综合性课程，课程内容与多功能要求，是德育课程建设和德育课程有效性要求，是德育课程建设和德育课程有效性面临的课程困境。面临的课程困境。11、内容之间的非关联性在知识上难以形成、内容之间的非关联性在知识上难以形成体系，内容的重复性使目标价值难以定位体系，内容的重复性使目标价值难以定位22、功能性上的复合性和多重交叉，使功能、功能性上的复合性和多重交叉，使功能实现的效度难以检验，特别是非知识性功实现的效度难以检验，特别是非知识性功能能社会主义核心价值观图示社会主义核心价值观图示富强民主文明和谐自由平等公正法治爱国敬业诚信友善社会主义核心价值观价值目标价值导向价值规则富强富强国家强大国家强大国富民强国富民强民富国强民富国强习近平：中国梦习近平：中国梦““国家富强、民族振兴和人民幸福”国家富强、民族振兴和人民幸福”民主民主本义：人民的统治（本义：人民的统治（democracydemocracy））民主制度民主制度民主政治民主政治民主性质：党的领导、当家作主、依法治民主性质：党的领导、当家作主、依法治国。分别是：民主领导、民主制度和民主国。分别是：民主领导、民主制度和民主实施。实施。文明文明物质文明和精神文明的总和。物质文明和精神文明的总和。政治文明，解决三个基本问题：政治文明，解决三个基本问题：11、将国家美好政治构想付诸实践、将国家美好政治构想付诸实践22、建立政治制度，解决政治矛盾冲突、建立政治制度，解决政治矛盾冲突33、保障国家公民的政治权利。、保障国家公民的政治权利。分别是：政治理想、政治制度和政治权利分别是：政治理想、政治制度和政治权利政治文明...
