阅读教学方法初探一、精心雕琢，导入激趣：精美巧妙的导语设计，可以激发学生的阅读渴望，诱发学生的学习兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“开头犹如一幕戏剧刚开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的空气，使人家把纷乱的杂念放下
”因此，一堂成功的语文课，离不开先声夺人、举足轻重的导语设计
教学诗歌时，我这样导入：漫步文苑，诗词是一朵奇葩
可谓风华绝代，今天让我们撷取一二，共赏芳华
简洁明了，给人美的感受
教学游记类文章，我这样导入：林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水
今天，让我们一起随作者读美文，赏美景，品真情
二、创设情境，美文美读：课堂上适时适当的创设情境，会使学生在身临其境的感觉中，快速、自觉地进入到新课学习的最佳境地，产生强烈的求知欲望，化平淡枯燥为妙趣横生
在教学《就英法联军远征中国给马特勒上尉的信》的背景简介中，我出示了剪辑的《火烧圆明园》的电影片断，激发了学生对侵略者掠夺破坏艺术瑰宝的憎恨和强烈的爱国热情
在教学《黄河颂》的时候，我先播放了视频朗读，学生一下子被黄河澎湃的气势所震憾
胸中的豪情、朗读的激情、被瞬间点燃，有一种如哽在喉，不读不快的感觉
三、一线串珠，梳理脉络：精选一点，无论标题，细节，还是人物或事件，一线串珠，突破全篇，学生感觉一气呵成，浑然一体，结构严谨
如教学《藤野先生》，我一改过去循规蹈矩的常规教法，采用长文短教，中间开花的模式，上去就紧抓中心问题，题目是“藤野先生”，那么写了我和藤野先生交往的哪些事
除此之外，还写了哪些事，与藤野先生有关吗
进一步深究文本
四、小处咀嚼，体会意境
好多优秀的作品，往往语言简练传神，有时候只是一个字，一句话，一个动作，一件衣饰，便能把人物面貌和精神表现的栩栩如生
妙用一字，境界全出，给文章带来经久不衰的生命力
如在教学《藤野先生》时，清国留学生除了盘辫子，还要将脖子“扭几扭”的那种招摇过
