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《陈涉世家》教学设计教学目标1．熟读全文，理解字词句。２．通过对文中个性化的人物语言的分析，了解人物形象。３．能联系相关背景了解故事，理解作品主题。教材分析课文节选自《史记陈涉世家》的前一部分。“世家”•是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相乘的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，主要是肯定陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，同时有认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。司马迁这种尊重客观实际、尊重历史的态度，是其进步史学观的表现。同时，善于运用个性化的语言表现人物是本文的一个亮点，也是我们学习的一个重点。如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，文章以事件发展的顺序来组织全文。虽不是故事的全部，但有完整的故事情节。有关起义以前的事迹，只选其典型事例来介绍陈涉高出常人的言行，写得比较简略。有关起义筹划过程和起义场面，写得十分详尽，泼以浓墨，这主要是为了突出陈涉的非凡才干。写作战过程，则又写得相当概括，以免人物形象淹没在大场面的活动之中。由于作者能紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，显得重点突出，有助于作品主题的揭示，更有助于陈涉形象的勾勒。因此文章围绕中心选材，详略得当也是全文学习的一个重点，同时也是全文学习的一个难点。教学设想文章内容的理解需要首先读懂文章，因此阅读课文、疏通字词、翻译句子是必须要做的事，而且必须首先做好的事所以，第一课时主要是阅读课文，读准字音，读准句读，读出情感。结合注释和文言积累解释字词。第二课时主要是翻译句子，疏通文意。第三课时主要是通过揣摩人物语言分析人物形象，激发学生的想象力和理解力，理解作品主题；通过对内容的分析，分析作者选材和组材的特点；通过对词语运用的分析，揣摩词语的表现力。教学课时：三课时教学流程第一课时一、检查预习：1．请一个同学讲述课前预习所了解到的“陈胜起义”的故事，其他同学评价补充。2．请一个同学讲述自己对《史记》的了解，帮助大家了解“世家”的含义。3．尝试阅读课文，其他同学纠错。二、文学常识：1．司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，太史令司马谈之子。生于公元前145年，10岁时随父到长安，从名儒孔安国学习，20岁时开始游历，游踪遍及南北名山大川，采访逸闻轶事，考察古迹，搜集了丰富的史料。元丰三年继父职，任太史令，掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法等事务。他遍阅皇家史馆藏书、档案。太初元年（公元前104年）司马迁42岁，动手编写《史记》。天汉三年（公元前98年）因替投降匈奴的李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后改任中书令（掌管皇家机要文件）发愤著述，终于完成皇皇巨著《史记》。司马迁大概死于汉昭帝始元元年（公元前86年），享年约60岁。2．《史记》全书130篇，包括本纪12篇、世家30篇、列传70篇、表10篇、书8篇，约526500字。它是我国第一部纪传体史书，记载了从从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。鲁迅称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。三、读课文：1．请一个小组齐读课文，其他组员注意在课文中标注出他们读音错误或停顿不正确的地方。注意字音：阳夏（jiǎ）辍（chuò）鸿鹄（hú）嗟乎（jiē）闾左（lǘ）谪戍（zhé）度（duó）扶苏以数谏故（shuò）罾（zēng）祠（cí）陈胜王（wàng）注意停顿：（1）发/闾左/谪戍渔阳/九百人（2）扶苏/以数谏故（3）上/使外/将兵(4)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏/项燕(5)又/间令/吴广之/次所旁/丛祠中(6)王侯将相/宁有种乎(7)乃令符离人/葛婴/将兵/徇蘄以东2．课文阅读纠错。3．齐读课文。四、解释字词：1．结合书下注释，联系自己的文言积累理解字词。标注出不会理解的字词。2．字词理解质疑，强调重点字词的意思。……者……也：表判断尝：曾经佣：被雇佣辍：停止之：去、往久之：音节助词，无意义苟：倘使安：哪里，怎么等：等同、一样或：有人唱：同“倡...