评王崧舟先生《威尼斯的小艇》诗意语文的理想与信念崧舟先生，中国当代小学语文特级教师，杭州市拱宸桥小学校长，长年醉心于小学语文教学艺术的追求，主张以发展学生的语感素养为核心，执着追求“诗意语文”。何谓诗意？王崧舟先生说：诗意，或可解读为“诗一样的意味”。这一解读，隐含了三层要义：第一，诗意是一种隐喻表达，诗不过是个喻体；第二，诗性才是联结喻体和本体的纽带，缺乏诗性的诗是没有资格充任喻体的；第三，具备了诗性的本体，才富有诗意。在解读“诗意语文”时，他有这样一段话：有什么样的语文教育理想和信念，就会有什么样的语文教育实践和反思。诗意语文认为：语文教育过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程，语文教育必须重视学生精神的熏陶和感染，而这一过程是在语言文字的实践中实现的；语文教育本质上是一种感性的教育，培养语感素养是感性教育的直接目的；学生是语文学习的主人，语文教育必须尊重学生的语文世界；语文教育必须重视民族优秀文化的传承，必须遵循汉语文的特点和规律；语文教育是学生的一种生存状态、生活方式、生命体验，必须引进生活与时代的源头活水。语文是人类的精神家园，是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。因此，语文教育的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。在聆听王崧舟先生教学实录《威尼斯的小艇》一课时，我深深地感受到，听王崧舟先生的课，不仅对于学生是一种生命的成长、绽放与精神享受，对于老师，同样也是一种诗意的栖居与精神享受。一、个性高扬的诗意语文。儿童是语文学习的主人，语文教师的任务，主要不是教导学生、控制学生，而是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台，带领学生经由课文走向一片新的语文天地。一位优秀的语文教师，必须真正尊重学生的主体地位，激发学生的阅读愿望和激情，洞见学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍，诱发学生作为一名读者的发现和创见。郑振铎先生说：“对于儿童，旧式的教育家视之无殊成人，取用的方法，也全是施之于成人的，不过程度略略浅些而已。他们要将儿童变成了‘小大人’。那种‘小大人’，正像我们在新年的时候在街上看见走过的那些头戴瓜皮帽，身穿长袍马褂，足登薄底缎鞋的，缩小的成人型的儿童一般无二。”在这种儿童观的驱使下，我们的语文教育往往以成人心理取代儿童心理，以成人意志左右儿童意志，以成人文化代替儿童文化，以成人的阅读经验支配儿童的阅读经验，最终倒霉的只能是儿童。其结果，往往使儿童在不知不觉之中，丧失了对事物的认知、判断，丧失了思想与情感，最终丧失了自己，丧失了个性。在王崧舟先生的教学过程中，无处不张扬着对儿童语文世界、儿童独特的阅读感受的尊重。教学伊始，老师问：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎理解?生1：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。生2：威尼斯是一个地方，我们这里没有。生3：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。生4：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。老师小结说：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。读完课文后，老师说：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？生1：威尼斯真伟大。生2：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了。师：天才的比喻！生3：我想去坐一坐小艇。生4：交通工具跟我们与众不同。生5：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。生6：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！师：你也想当一回船夫。生7：景色优美。既然一千个读者，就有一千个哈姆雷特，那么我们就应当认识到，对于同一篇课文，一百个学生，就有一百种感悟。对于“小艇”前面加了“威尼斯”你怎么理解也好，对于读完课文，你有什么感受也好，老师的心中不应该只有标准答案，因为那是对学生自由精神的禁锢，对...
