2022卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩教学反思身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我收集整理的卖火柴的小女孩教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。卖火柴的小女孩教学反思1选这一课的时候，我是有些迟疑的，因为教参上没有指导，这是第1页共57页今年出现的新课，原来在旧版本上是在六年级，教学目标确定不一样而网上出现的资源基本上都是六年级的，没方法借鉴。在制定目标的时候我参照了课后习题。我知道三年级是一个转折课堂的重点不再是识字写字，尤其在写字的时候。我没有一个一个地教，这课有13个要求会写的生字，其中8个是左右结构，而且是左窄右宽的写法，于是一齐出示这8个生字，让学生视察了结构提示了个别易错的笔画，就让学生练习写了。评价的时候，我习惯性地选了两个平常书写不是很规范的，果真有进步。因为这一课比较长，在朗读的时候，我分小组分段进行朗读，但第2页共57页是写字用的时间还是有些多了，没有留时间让学生进行展示读。原本我想在这节课上呈现的听、说、读、写，根本完成不了。假如让学生充分地进行朗读和展示，那么根本就没有时间去识写，所以我觉得还是这节课的目标设定出现了问题。而且，这节课也不是两课时能够结束的，至少要三课时。识字写字须要一节课的时间，朗读须要一节课的时间，还有引导学生进行读后的感受共享，让学生了解五次擦然火柴的不同，从而感受童话的丰富想象。另外，在制定目标时，我也考虑到要不要让学生了解了童话和神话的区分，我查阅了课标，想到这是第一次出现体裁的特点，以前学第3页共57页生学到的童话和神话都是没有强调体裁概念的，这个童话单元学完会让学生有一个直观的感受的。四年级才会出现神话故事的体裁单元，所以，我确定不向学生普及童话和神话的体裁上的区分了。由于以上缘由，我想一节课上想要把听、说、读、写都呈现出来是不太可能的，只能抓住其中的一点或者两点。本单元是童话单元，我或许不用常规的方法一课一课地学，可以整合一下，用单元整合的方法或者整本书阅读的方法，只学童话体裁，让学生充分感受童话的特点。卖火柴的小女孩教学反思2第4页共57页《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。我通过学习课文，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟作者基于现实合志向象的表达方法。细细反思这堂课，我有些思索。《语文课程标准》强调学生是语文学习的主子，老师是学习活动第5页共57页的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，我放手让学生自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在沟通中，激励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注意了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更敬重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的怜悯。教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解第6页共57页使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是华蜜的，说明她渴望得到暖和、食物、欢乐与疼爱。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满意一下她对华蜜的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的幻想回到苦痛...
