作文教学要因材施教作文教学在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授、能力的培养、情感的陶治、意志的锻炼，促进学生多种素质的综合发展。由于教育的对象——学生是有主观能动性的人，是发展中不断成长中不断成长的人，是有个别生理、心理特点的人；由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等，因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主体性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个性差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，在原有的基础上得到全面和谐的发展。一、抓好基础，提高语文素质培养人才如同制造产品，一件合格的产品，不是某一道工序的产物。人才的培养也同样不是某一阶段的任务，重要的是基础阶段的培养。作文要做到观察、思维、表达密切结合，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两种能力从一年级就要开始培养，进行早期作文训练。在教学实践中发现，小学生到三年级开始写正规文，学生仍写不好，其实，起步晚是一方面原因，所以，从一年级开始就要进行说话和写话训练，拼音教学之后，可以用拼音写话，随着识字教学的进行，也可写拼音夹带汉字的句子，每天写一句话到几句话，不受教材内容限制，使初入学的儿童体验到将口头语言转化为书面语言的快乐，将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。让学生天天写日记，作文训练逐步向中、高年级过渡。除此之外，整强记，重视积累的良好阅读习惯。要让学生关心学校生活、社会生活、关注身边发生的平常事情，养成注意观察、勤于动笔的好习惯，提高语文素质，提高作文水平。二、命题要多样化统一命题，固然便于教师指导、批改，但实践证明，命题多样化更能调动情感、启迪思维，学生易于接受。本学期除基础训练中规定的八篇习作外，还辅有多种形式的片断练习。如看图写话、读后感、观后感、围绕中心去写话等。这大大小小几十篇习作如何命题？原则是两句话：来源于学生的生活。植根于学生情感。方式很多，可同中求异，如《一个乐于助人的人》、《一个xx的人》；异中求同，如《难忘的一件事》、《xx的日子》；提出范围要求后自拟题目，即兴命题，组题自选等等。命题要让全学生有话可说，能诱趣激情，有新异感，富有启发性。三、分类具体指导阅读与写作是相辅相成的。以读促写，读写结合，相互为用。指导学生作文不仅限于狭义的作文课上的临场指导，更包括语文教学的全过程，尤其是阅读课。指导学生作文的途径很多，按不同层次的学生需要具体指导写作，是因材施教的重要方法，也是适合学生心理发展特点的必要措施。升高优秀习作坡度。面向全体学生的教育观决不意味教学要求的“一刀切”。每个班级总有一些学生知识面宽，观察敏锐，思维活跃，情感丰富，表达能力强，有强烈的求知欲。他们往往不满足于教师的一般要求，总想有所发现，有所创造。在了解这些学生的个性特点和心理品质后，教师要为他们的发展铺设桥梁，升高坡度。适当提高这些学生习作要求，引导他们在谋篇布局、构思立意上动动脑筋。我经常鼓励他们参加有意义的活动，为他们创造提高学习、显露才干的机会。他们写的作文我逐一过目，个别指点，有些文章写了改，改了又写，然而学生兴趣盎然，这些学生已视习作为一大乐趣。其次，给后进生更多的关心。学生作文受他们的知识、智能的制约，更受学生现实生活和思想、个性的制约。一些学生“后进”，表现在习作上，有的畏难情绪重，觉得难以下笔；有的抱任务观点，草草了事。对这些后进生需要倾注更多的关心，使他们能够发现自我，能够感受创造的乐趣。作前指导要对症下药。有的学生比较懒惰，不爱拟提纲，常常是提笔就写，文章如开无轨电车。不是主次不分就是离题跑题。对此就要严格要求，严格训练。他们写的草稿或提纲必须给老师或优秀生过目。随时发现他们习作中的“闪光点”，随时给予鼓励，以便树立习作信心。四、评改注重实效评改作文是作文教学的重要组成部分...
