教诲处范文之老师课堂教学技能咨询答第一章提咨询技能1、在课堂提咨询后出现以下情况时该如何办？答：（1）学生对提咨询没有反响。一个班内，学生的学习情况千差万别，参差不齐，咨询题的难度因人而异，对乙是难啃的骨头，对甲不过是小菜一碟。班级教学环境中，假设要让学生都能在已有的根底上有所提高，老师就应针对不同水平的学生设计不同难度的咨询题，或者，为不同梯度的咨询题选择不同的答复者。说明咨询题难度有点大了，应明确咨询题降低难度，引导做答。（2）学生答复得既快又正确。这是从理解全班学生对教学内容的理解情况考虑的。假如所提的咨询题较差的学生也能答复上来，说明全班学生都已根本掌握。关键是在提咨询时要留意给学生提供必要的支持和鼓舞。（3）学生答得非常不切题说明提咨询的主题不太明晰，学生未理解题意。应进一步引导鼓舞，切不可嘲笑批判。⑷学生的答复太罗嗦、重点不明确应引导明确题意，看人家到底咨询什么，指导学生别答非所咨询，进一步提高答题技能。第二章失误技能1、就“利用错误”设计一个教学片段并加以评述。答：如，在学生初步认识了分数后，老师点击多媒体课件，出示了一幅画，画面上是唐僧师徒四人，猪八戒抱着一只化缘得来的大西瓜，画面的对白是：唐僧要八戒把西瓜一分为四，每人吃1/4，谁知八戒却不愿意，他要一分为八，吃1/8。老师设咨询：八戒为什么要吃1/8?依照你对八戒的理解，八戒的意图是什么？假设吃1/8，他的意图能实现吗？八戒是个家喻户晓的人物形象，学生都明白八戒比拟贪吃，他不要1/4而要1/8，是想多吃西瓜。1/8比1/4大吗？初学分数的人，许多都会认为1/8>1/4，学生也不例外。如此，学生就被老师设计的教学情境所迷惑，为下一步学习“比拟分数的大小”奠定了根底。2、谈谈运用“设计迷惑”子技能时的考前须知。答：（一）不急于求成学生的学习过程，是一个不断尝试，不断修正，逐步逼近客观事实或真理的过程。既然是一个过程，就需要让学生充分去经历，去体验，去回味，去考虑。而经历、体验、回味、考虑都需要有充足的时间为前提。这个过程中，我们能够提示，能够提供适当的支持，但心急不得，需要有鼓舞“小孩，你渐渐来”的耐心。（二）不包办代替小孩初做一件事，可能会非常笨拙，可能花费了非常长时间，却劳而无功。心急的老师往往按捺不住，披挂上阵，作为老师，我们是否常常在无认识中阻碍了小孩健康心智的开展？因而，老师在运用试误技能时要留意，千万不要包办代替。要警觉我们的好心，它常常成为剥夺学生尝试、体验时机，阻止学生探究，阻碍学生成长和自我实现的罪魁祸首。第三章组织学生有效合作学习的技能1、合作学习的课题应具备什么特点？答：（一）合作学习的本质在有效的合作学习中由于学习任务是共同的，且最终的评价是以小组的总体表现为依照，而不是仅看某一个体学生的表现，因而，合作学习的本质是在学生间建立起积极的互相依存关系，每一个学生不仅仅本人要主动学习，还有责任协助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目的。（二）满足学生情感需求合作学习作为一种教学技能、教学组织策略，不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感开展、及同学间互助互爱和学生社会交往才能的提高。美国心理学家马斯洛关于人的需求理论指出，人不仅有生物需求和平安需求，还有归属及爱的需求。就人的属性而言，人具有自然属性、社会属性、精神属性。人是具有高度社会性的物种。因而，传递根本的社会标准和社会文明，促进学生个体的社会化，使学生能融入群体，获得归属感和平安感是学校教育的重要职责和目的之一。合作学习过程中，学生之间假设能为完成一个共同的学习任务，通力合作，各尽所能，从中可感遭到本人为别人所需要的接纳感、认同感、归属感，以及作为有价值成员的自尊感。新课程旗帜鲜明地将对学生情感的关注列为课程目的，表达出课程的“生本”思想和人文关心。（三）加强学生社会习惯才能合作学习的内部组成是异质分组，就好像我们不可能自由选择同事和邻居一样，学生要学会与本人个性、风格迥异的人相处，这使个别差异在集体教学中有可能发挥积极作...
