教诲处范文之老师课堂教学行为“十不宜”一、开篇不宜淡如水“同学们，今天我们共同学习第X课。”我常常听到教者把这句话作为开场白。初听时倒也觉得新鲜，“共同学习”嘛，老师跟学生处于平等地位，教育思想可嘉；可后来发觉，不少人、不少课的开场白都是如此，我便产生了疑咨询：日常吃饭菜尚且明白把戏翻新，有利于增进食欲，上课开篇原封不动，岂不要倒学生的胃口？有的老师非常留意这一点。我听一位老师教《“你必须把这条鱼放掉”》，教者在板书课题时有意漏写引号。写后咨询：“老师这里写的与课本上有什么不同？”学生打开课本，认真看后齐说：“少了引号。”老师咨询：“这里为什么要加引号？”学生答：“这是援用一个人说的话。”老师进一步咨询：“你们看到这个标题，会想到哪些咨询题呢？”学生纷纷举手发言：“这话是谁说的？”“这是一条什么样的鱼啊？”“为什么一定要把它放掉？”“有没有放掉？”……在确信了学生积极动脑、大胆质疑之后，老师紧接着说道：“非常好！这些咨询题课文都作了答复，如今请大家打开课本。”接着，同学们都兴趣盎然地读起书来。古人云：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见面惊，不敢弃去。”这里尽管谈的是写文章，但隔行不隔理。上课之初，设计一段好的导语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的根底，其重要性是不言而喻的。开篇就平淡如水，要想上好一堂课谈何容易！二、指名不宜在咨询前“XXX，请你答复一个咨询题。”老师一指名，一位学生站了起来；随后，才见老师提出咨询题。是提咨询在前好，依然指名在前好，颇有一番讲究的必要。提咨询在前。老师将咨询题提出之后，每一个学生必定要认真考虑，同时做好答复的预备。老师如今的短暂期待，也确实是常说的“空白”，正是学生考虑之时。提咨询在前，有利于启发全班学生开动脑筋。尽管最后答咨询的只是一个学生，但它却起到了“牵一发而动全身”的作用，确保全班学生处于积极思索的状态。指名在前，那效果就迥然不同了。试想：某同学已被老师指名站起，班上其他同学谁还会对下边提的咨询题积极动脑如此做，在某种程度上抑制了一些学生的思维活动。尽管教者主观上并不是如此想的，但客观效果如此，想回避也是回避不了的。三、不宜每次都“你来”我发觉，有的老师请学生发言，指甲说“你来”，指乙还说“你来”，指丙、丁亦然。因而乎，一堂课上“你来”一语出现的频率相当高。应当指出的是：老师指名学生发言，每次都说“你来”是不适宜的，应当变换一下说法。比方“请你答复”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个咨询题你讲一讲”、“你是如何想的”……倘假设整堂课都说“你来”，暴露的是老师语汇的贫乏，而学生听之乏味，妨碍教学效果是确定无疑的。另外，它还不利于学生语言的开展。小学生除了向课本学习书面语言之外，理所所以地还要向老师学习口头语言。老师讲话，语汇丰富，有非常强的感染力，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言也会在潜移默化中得到长进。四、“太好”不宜再找碴黑板上出现的是两行生字词，一个学生读过之后，老师立即赞扬道：“太好了！”这位学生当即高快乐兴地坐下。不料，老师随后又咨询大家：“他刚刚有没有读错的地点”立即有两名学生指出了该生读音上的咨询题。此举显然不当。“太好了”的评价用语不是能够随意用的，当一个学生的答案确实见解独特，所说无懈可击，才有资历遭到如此的赞扬。然而，如今老师对该生大加赞扬之后，又让其他学生找出其缺乏，这不是自相矛盾吗试咨询：刚刚那位学生到底读得如何假如有错，就不能赞之“太好了”；假如没错，那就用不着再来找碴。二者只能居其一，怎能同时存在呢？学生答复老师的提咨询，老师作出评价，就要考虑评价用语的精确性。关于学生的答复，评价时以表扬为主是对的，但必须以恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。五、不宜乱点“鸳鸯谱”有一位老师教生字词，出示小黑板带着学生读字音之后，让学生说出本人已经明白得的词语意思。一位学生说：“我明白‘胸腔’的意思。”老师叫他说给大家听听。“确实是这儿。”学生指着胸部答道。老师点头...
