教导处范文教师说课的技巧 VIP免费

教诲处范文之老师说课的技巧一、说课的意义所谓“说课”，确实是授课老师在独立备课的根底上，系统地谈本人的教学设想及理论依照，以到达互相交流、共同提高的一种教研方式。狭义的说课是指老师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依照，针对某节课的详细特点，以老师为对象，在备课和上课之间进展的教学研究活动。说课，关于理解、研究和评价一节课，关于专题研究某一教学内容的教学，关于培养和提高老师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高老师教学才能的一种有效途径。二、说课的特点1、简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能非常好地处理教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性。在备课中，尽管老师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是粗浅的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发觉备课中的种种疏漏，再通过修正教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能协助老师更好地吃透教材。另外，说课的预备过程是老师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明如何教。还要说明为什么如此教。这就迫使老师去学习教学理论，认真考虑咨询题。这是老师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要老师写讲稿和演讲，这又是提高老师写作才能和语言表达才能的过程。3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，不管是同行，依然教研人员都会在评议说课，商讨教艺，交流教学经历中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。所以，说课也有局限性。首先，看不到老师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识构成才能的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在详细施行过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地对待老师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系1、一样点：（1）主要内容一样，说课与备课的教学内容都是一样的。（2）主要任务一样，都是课前的预备工作。（3）主要做法一样，都要学习大纲，吃透教材，理解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究咨询题更深化。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知构造的施行方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他老师，说明本人为什么要如此备课。（3）目的不同。说课是协助老师认识备课规律，提高备课才能；而备课是面向学生为目的，它促使老师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动方式不同。说课是一种集体进展的动态的教学备课活动；而备课是老师个体进展的静态的教学活动。（5）根本要求不同。说课老师不仅要说出每一详细内容的教学设计，做什么。如何做，而且还要说出为什么要如此做。即说出设计的依照是什么。而备课的特点是在于有用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，如何做就行了。（二）说课与上课的关系说课与上课有非常多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂施行，两者都围绕着同一个教学课题，从中都能够展示老师的课堂教学操作艺术，都能反映老师语言、教态、板书等教学根本功。一般来说，从老师说课的表现能够预见老师上课的神情。从说课的成功，能够预见其上课的成功。说好课可为上好课效劳。由于说课说出了教学方案设计及其理论依照，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课实践经历的积累，又为提高说课水平奠定了根底。这些反映了说课与上课的共性和联络。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表如今以下方面。1、说课与上课要求不同。上课主要处理教什么，如何教的咨询题；说课则不仅处理教什么，如何教的咨询题，而且还要说出“为什么如此教”的咨询题。2、说课与上课的对象不同。上课是课堂上老师与学生间的双边教学活...